宋穎穎

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，雖然醫(yī)療技術(shù)水平和產(chǎn)檢水平越來越高，但智障兒童的人數(shù)仍然居高不下。大部分智障兒童都是先天性的，也有部分是后天原因形成的，但無論如何，他們對(duì)于家庭和社會(huì)來說都是一種沉重的負(fù)擔(dān)。培智教育是專門針對(duì)智障兒童開展的教育，目的是為了培養(yǎng)智障兒童的智力和語言能力，教給其基本生存技能，糾正其不良行為，提高其社會(huì)適應(yīng)力。在現(xiàn)代的培智教育中，主張“康教結(jié)合”，即康復(fù)訓(xùn)練與教育相結(jié)合。只有讓“康教結(jié)合”唱響培智課堂教學(xué)的主旋律，才能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)培育教育的目的。主要探討了“康教結(jié)合”在培智課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：康教結(jié)合；培智課堂；培智教育

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來我國智障兒童的出生率呈逐年上升趨勢(shì)。站在醫(yī)學(xué)的角度上來說，智力障礙是不可逆的，也即是說智障兒童是很難治愈的，只能靠后天教育來培養(yǎng)其基本的生存能力。對(duì)于智障兒童的教育稱為培智教育，由于教育對(duì)象的特殊性，培智教育可謂是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。就經(jīng)驗(yàn)來看，單純對(duì)智障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練有時(shí)是收效甚微的，若想得到更好的效果，就必須要將康復(fù)訓(xùn)練與培智教育相結(jié)合，也就是通過醫(yī)療和教育兩個(gè)層面上的手段，共同來培養(yǎng)智障兒童的智力和能力。

一、采用“五能”并舉的教學(xué)方法

“五能”分別指的是聽、說、讀、寫、看這五種能力?！拔迥堋辈⑴e教學(xué)是培智教育“康教結(jié)合”的核心措施。智障兒童之所以難以聽懂別人的說話及難以自己說清楚話，是因?yàn)橹橇φ系K導(dǎo)致了他們無法理解別人的意思，也無法學(xué)會(huì)正確的語言表達(dá)方式，更別說讀寫了。長此以往，智障兒童的頭腦思維意識(shí)會(huì)變得越來越模糊，從而形成一種惡性循環(huán)，加重智力障礙程度。上個(gè)世紀(jì)，啟喑學(xué)館在針對(duì)聾啞兒童的教學(xué)中，借助了國外“貝利文字”和“賴恩語音手勢(shì)”等手段，根據(jù)聾啞兒童的生理和心理特點(diǎn)，從與其生活相關(guān)的一字一詞一句開始，逐漸展開發(fā)音、說詞說句、寫文教學(xué)，從而培養(yǎng)他們的語言能力。如今的培智教育雖然與聾啞教育具有一些不同，但很多地方卻是相通的，對(duì)于聽、說、讀、寫、看這五種能力的培養(yǎng)，亦是培智教育的核心內(nèi)容。只有通過“五能”并舉的教學(xué)方法，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

二、改變傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教學(xué)模式

以往的培智教育模式主要是以學(xué)科知識(shí)傳授為主導(dǎo)，但經(jīng)長期實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式并不能很好地適應(yīng)于對(duì)智障兒童的教育。因?yàn)橹钦蟽和煌谡和?，他們?cè)谥橇ι洗嬖诤艽蟮牟蛔?，所以若像教育正常兒童一樣以傳授其學(xué)科知識(shí)為主的話，他們其實(shí)是很難理解的，實(shí)際效果并不佳。所謂“康教結(jié)合”，指的是康復(fù)訓(xùn)練與教育相結(jié)合，其中康復(fù)訓(xùn)練是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要積極嘗試使用各種手段來訓(xùn)練學(xué)生的生存能力、社會(huì)適應(yīng)能力，幫助他們掌握和了解更多的社會(huì)生活知識(shí)，教會(huì)他們一些簡單的勞動(dòng)能力。也既是說，要將知識(shí)生活化，重點(diǎn)不在于教給智障兒童多少理論知識(shí)，也不在于智障兒童取得多好的成績，而在于使他們具有基本的生活能力。

三、以生活情境為支點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)

一個(gè)人所處的生活環(huán)境，對(duì)其的智力、能力等的發(fā)育是具有潛移默化的影響的。在對(duì)智障兒童的培智教育中，語言訓(xùn)練是最基礎(chǔ)也是最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。為了啟發(fā)智障兒童多說話，調(diào)動(dòng)他們說話的積極性，教師可以以生活情境為支點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)。具體來說，教師應(yīng)先根據(jù)智障兒童的心理特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)一些直觀、形象的生活情境，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并在其中加入一些他們所喜愛的事物，從而刺激學(xué)生的表達(dá)欲望。其實(shí)，一天之中，從起床到睡覺各個(gè)階段，都是訓(xùn)練語言的良好時(shí)機(jī)，教師可以在照顧學(xué)生生活起居的同時(shí)，通過一些生活物品作為教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)物、喊出實(shí)物的名字，逐漸再引導(dǎo)其描述實(shí)物的顏色、功能等，從而提高他們的語言能力和感知能力，補(bǔ)償他們的認(rèn)知缺陷。

四、采取融合式教育挖掘?qū)W生的潛能

智障兒童與正常兒童的一點(diǎn)區(qū)別是，他們不但會(huì)有認(rèn)知障礙，還會(huì)有溝通障礙和情緒障礙。智障兒童普遍都是缺乏人際交往能力的，而為改善其人際交往能力障礙，提升其社會(huì)適應(yīng)力，教師可以適當(dāng)采取融合式教育，將智障兒童放到正常兒童當(dāng)中，使其在集體環(huán)境中潛移默化地模仿正確的人際交往方式。這樣做有利于挖掘出智障兒童的潛能。再者，在與智障兒童進(jìn)行交流之時(shí)，一定要將態(tài)度表現(xiàn)得十分親近，與他們面對(duì)面接觸。而當(dāng)學(xué)生感到不耐煩時(shí)，教師不能跟著不耐煩，而是要更加耐心地采用學(xué)生所感興趣的東西吸引他們繼續(xù)交流。當(dāng)然，訓(xùn)練智障兒童的交流能力不是一蹴而就的，而要一點(diǎn)點(diǎn)前進(jìn)，先從訓(xùn)練他們簡單的發(fā)音開始，使其對(duì)符號(hào)與事物形成統(tǒng)一的感知，再逐漸擴(kuò)大訓(xùn)練詞匯量?？偠灾?，對(duì)智障兒童的語言培養(yǎng)既需要運(yùn)用康復(fù)訓(xùn)練手段，也需要運(yùn)用教學(xué)手段，只有做到“康教結(jié)合”，才能夠真正發(fā)揮出效用。

五、注重個(gè)性化教育

正所謂“因材施教”，雖然智障兒童與正常兒童相比智力發(fā)育不健全，但每個(gè)智障兒童的智障程度與智力水平也是各不相同的，所以培智教育也要注重個(gè)性化教育。在入學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要利用科學(xué)的手段和設(shè)備來測(cè)量評(píng)估每個(gè)智障兒童的智力狀況，然后據(jù)此來為他們打造康復(fù)單訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，使不同智力程度的學(xué)生都能夠接受到適宜的訓(xùn)練內(nèi)容和方式，從而取得最快的進(jìn)步。

六、結(jié)語

綜上所述，培智教育作為一類特殊教育，每名培智教育教師的肩上都承擔(dān)著沉重的責(zé)任。為了更好地培養(yǎng)智障兒童的智力和語言能力，教會(huì)其融入社會(huì)的基本生存技能，我們主張采用“康教結(jié)合”的教學(xué)方式，將康復(fù)訓(xùn)練與培智教育合二為一，互相促進(jìn)。只有這樣，才能夠更加有效地發(fā)揮出康復(fù)訓(xùn)練與培智教育的效用，使學(xué)生得到智力發(fā)展和能力發(fā)展的雙重進(jìn)步。

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