劉敏

【摘 要】與一般的兒童不同，智障兒童在學習的時候遇到的困難還是比較多的。他們在思維發(fā)展、認知發(fā)展、心理發(fā)展還存在著缺陷，在學習的時候會面臨著許多的困難，學習的時候缺少學習興趣，難以長時間集中注意力，學習速度比較慢，學習效果也并不理想，這些孩子是特殊的學習群體，值得教師給與高度的關(guān)注。培智數(shù)學學習的生活化，有利于促進學生的自主學習，讓學生從自身的生活實際出發(fā)，同時運用學習到的知識解決實際問題，提升學生學習的主動性。本文將從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，探討培智課堂與生活的結(jié)合與整合。

【關(guān)鍵詞】培智教育；數(shù)學學習；生活

在培智數(shù)學學習中，生活化是一種良好的學習方式，這種教學方法被大多數(shù)教師所認可。將生活融入到數(shù)學學習中，將學生生活實際作為學習的切入點，結(jié)合學生生活熟悉的各種案例，讓學生對抽象的定義定理、充滿邏輯的數(shù)學方式進行深刻的理解，感受到生活與數(shù)學是密不可分的，將學習到的知識運用到實際生活中。對于正常的孩子來講，學生學習數(shù)學知識的時候都會感覺到枯燥乏味，這些智力方面存在不足的學生，會更加感覺到困難，在這樣的情況下，教師需要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。培智學校主要的教學目的就是要促進學生更好地融入生活與社會，教師在教學中將數(shù)學學習與生活有效的整合，滿足學生個體的學習需要，讓學生更好的、更健康的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最穩(wěn)定的心理因素，是最好的老師，只有在興趣的指引下，學生才會主動地去研究與探索，產(chǎn)生學習的強烈欲望，積極主動的參與到學習過程中來。培智學校的學生，智力比正常孩子都低一些，他們對新知識同樣有好奇的心理，但是枯燥的數(shù)學知識會讓他們失去學習與探索的興趣，甚至會感到厭煩。因此，在教學中，教學需要結(jié)合學生實際，依據(jù)學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)讓學生感興趣的學習情境，讓情境豐富多彩，直接刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，將知識以直觀的、豐富的形式展現(xiàn)給學生，逐漸激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的學習從被動走向主動，在玩樂中學習到知識，增加學生的注意力實踐，持久的學習知識，讓學生的觀察能力變得更加的敏銳，提升學生的聯(lián)想能力與想象能力，逐漸達到良好的學習效果。例如，在學習“10以內(nèi)數(shù)字”的認識的時候，讓教師數(shù)一數(shù)班級中有幾把椅子、幾張桌子，幾把笤帚，還要走出教師，數(shù)一數(shù)校園里有幾個樓，每個樓有幾層，有多少同學在跳皮筋，有多少學生在跑步，通過這些生活化的活動，讓學生感受到數(shù)學學習在身邊，提升學生學習的積極性。

二、引導學生對生活觀察

觀察是一種重要的學習能力，教師在教學中需要引導學生有目的、有順序、積極的進行觀察，啟發(fā)學生的思維，生活中的數(shù)學知識是比較多的，教師需要引導學生學會觀察，利用數(shù)學知識去感受周圍的事物與生活，感受數(shù)學學習的趣味性。例如在學習“10以內(nèi)數(shù)字的認識”的時候，要認識數(shù)字1，以及1的意義，讓學生仔細觀察生活中哪些事情可以用1來表現(xiàn)，讓學生理解，1可以表示1個個體，還可以表示一類物體的幾何，可以表示大大的事物，還可以表示小小的物體，生活中有許多1。引導學生去觀察理解。

三、面向?qū)W生生活，提高數(shù)學教學的有效性

教學的語言要生活化。在數(shù)學學習中，教師要簡化數(shù)學語言，用生活化的語言表述知識，教師的語言表達、語言習慣會影響學生的學習興趣，特別是智力低下的孩子，更是需要耐心去解釋，讓學生理解數(shù)學知識，教師的語言對他們來說特別重要。教學語言要充分考慮到學生的生活實際培育學校的學生，抽象思維能力弱，思考知識往往比較簡單，更是需要教師的教學語言理解知識。例如在學習“大于號與小于號”的相關(guān)知識的時候，學生總是將兩個概念弄混，在做題的時候，兩個符號總是添反，教師可以幫助學生編制兒歌“小于號，大于號，兄弟兩個齊來到，尖角在前是小于，開口在前是大于，站于兩個數(shù)字中，誰大對誰開口笑?！边@樣的兒歌如何學生的學習情況，讓學生輕松的理解知識，感受數(shù)學知識與思想。再例如，在學習“千克”這個數(shù)學概念的時候，教師為了讓學生對此概念有深刻的理解，組織學生到附近的水果店進行實踐，讓他們自己挑選出1千克的水果，感受1千克的重量，讓學生從實際生活出發(fā)感受知識。

四、結(jié)合學生生活，發(fā)展學生的實踐能力

《培智學校義務(wù)教育生活數(shù)學課程標準（2016年版）》中明確的指出，通過培智學校義務(wù)教育階段的生活數(shù)學學習，學生能獲得以下幾個方面的學習經(jīng)驗：一是獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗；二是體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間和數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強解決日常生活中簡單數(shù)學問題的能力；三是解數(shù)學的價值，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，增強在生活中運用數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有一定的科學意識。因此，教師在教學中，需要結(jié)合學生的生活，發(fā)展學生的實踐能力。例如，在學習《圓的認識》這節(jié)課的時候，培智學校學生的特殊性，在教學中并不是一味的要求他們記住圓形的形狀、名稱、而是要在具體的實踐活動中去感知，什么是圓形，讓學生畫一畫，并且在生活中找一找圓形物體，感受圓形特征。在上課之初，教師可以為學生呈現(xiàn)一些有輪廓、無顏色的圓形、正方形、長方形、三角形等等，讓學生們幫找出圓形，然后引導學生們自己畫出一個圓形，智障學生與普通學生不同，他們在認識事物的時候會受到不同因素的干擾，教師在讓學生認識圖形的時候，要避免顏色干擾，統(tǒng)一顏色，統(tǒng)一大小會讓學生更好地認識，在學生對圓形已經(jīng)有了初步認識的基礎(chǔ)上，教師可以拿出教具，兩個大小不一的圓形，讓學生比較大小，引導學生的反復比較，理解圓形的屬性與性質(zhì)。然后教師引導學生想一想并且寫出來，自己家里都有什么圓形，你見過哪些圓形，畫出來、寫出來，比較大小，這樣學生就會邊想、邊寫，對圓形的認識逐步加深，實踐能力也進一步提升。

總而言之，智障學生本來就是特殊教育的重要內(nèi)容，他們本身屬于弱勢群體，未來融入社會也比較困難，在培智學校中，教師要發(fā)揮自身的愛心、耐心與信心，細致的對他們進行培育，將數(shù)學與他們實際生活結(jié)合在一起，逐步提升他們的綜合能力，在未來更好地面對生活。

參考文獻：

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[2]黎耀斌.提高弱智學生數(shù)學學習效果的有效方法[J].現(xiàn)在特殊教育，2013（4）：36-37.