陳建平

摘 要：在培智體育課上，要有效實(shí)施分類教學(xué)，適應(yīng)智商不同、能力各異的智障兒童的身心特點(diǎn)。從合理進(jìn)行分類、靈活選用分類標(biāo)準(zhǔn)、及時(shí)給予分類評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，研究培智學(xué)校體育課中有效實(shí)施分類教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：培智教育；體育教學(xué)；分類教學(xué)；有效實(shí)施

中圖分類號(hào)：G764；G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0094-01

早在19世紀(jì)末，教育家就針對(duì)班級(jí)教學(xué)不能兼顧智障學(xué)生個(gè)別差異的問(wèn)題，提出了分組教學(xué)的教育理念。按智力水平或者學(xué)習(xí)能力的高低，把智障學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)，這種教育理念就是分類教學(xué)的基礎(chǔ)。實(shí)行分類教學(xué)，是近年來(lái)我國(guó)特殊教育學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。開展分類教學(xué)，不僅能夠提高培智學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，還能更好地實(shí)現(xiàn)培智教育的培養(yǎng)目標(biāo)。那么，如何在培智體育課上有效實(shí)施分類教學(xué)，適應(yīng)這些智商不同、能力各異的智障兒童的身心特點(diǎn)呢？

一、合理進(jìn)行分類

智障學(xué)生個(gè)別差異性極強(qiáng)，這種差異性在各個(gè)方面都有顯現(xiàn)，采用任何一種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類都是不完善的?？梢試L試按照如下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)他們進(jìn)行合理的分類。第一，根據(jù)學(xué)生的生理差異分類。智障學(xué)生的入學(xué)年齡、智力水平、生活背景、致病原因等方面都不相同，致使他們?cè)谏?、心理和運(yùn)動(dòng)能力等方面的發(fā)展也都存在十分明顯的差異。同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的年齡差距也較大，有些年齡大的孩子智商很低，動(dòng)作笨拙，有些年齡小的孩子智商卻較高，理解能力強(qiáng)，肢體動(dòng)作也靈活；有的孩子身材魁梧，有的孩子個(gè)子十分矮小，還有一些特異體質(zhì)的孩子，這些都給體育教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。體育教師要通過(guò)深入了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)年齡、智力水平、致病原因等，根據(jù)體質(zhì)情況分成兩組，一組是肢體健全的，一組是肢體有殘疾的，然后再根據(jù)年齡和智力水平把肢體健全的那組分成兩組：一組是智力水平高、年齡大一些的，一組是智力水平低、年齡小一些的。第二，根據(jù)學(xué)生的心理差異分類。智障學(xué)生在心理上也存在明顯的差異，有的孩子是直接到培智學(xué)校來(lái)的，有的是上過(guò)幼兒園的，有的是在普通學(xué)校上了幾年以后轉(zhuǎn)到培智學(xué)校來(lái)的，他們的社會(huì)經(jīng)歷各不相同，給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。上體育課的時(shí)候，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，這些孩子的心理差異特別大，有的膽小怯懦、謹(jǐn)言慎行、不敢輕易亂動(dòng)；有的活潑好動(dòng)、運(yùn)動(dòng)細(xì)胞發(fā)達(dá)；有的則孤僻多動(dòng)，兼具攻擊性?？梢园涯懶〉暮⒆臃殖蓛山M，膽大的穿插到這兩組中輪流做組長(zhǎng)，有攻擊性的則和教師一組，讓他多做事，沒(méi)有時(shí)間去欺負(fù)同學(xué)。第三，根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力分類。智障學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的差異可想而知，適當(dāng)?shù)匕堰\(yùn)動(dòng)能力相近的學(xué)生分為一組進(jìn)行練習(xí)，使他們?cè)谶m合自己特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，愉快地掌握體育知識(shí)與技能。

二、靈活選用分類標(biāo)準(zhǔn)

由于大腦受損，多數(shù)智障兒童的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)比較差。作為體育教師，要利用多種方法，激發(fā)他們對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容上和方法上都要加以區(qū)別對(duì)待。經(jīng)觀察，智障兒童由于大腦發(fā)育受損，語(yǔ)言方面往往發(fā)展得比較慢，詞匯貧乏，有部分學(xué)生還伴有口吃、吐字不清等特點(diǎn)。但他們的聽覺(jué)大多是好的，多數(shù)智障兒童對(duì)歌曲情有獨(dú)鐘，即使唱不來(lái)，也極易被節(jié)奏歡快的音樂(lè)所感染。所以，在體育課中要大膽引入音樂(lè)游戲，在輕松快樂(lè)的氛圍中，教師要注意靈活運(yùn)用分類標(biāo)準(zhǔn)，做到因材施教，兼顧到每個(gè)學(xué)生的需求。比如教學(xué)生投擲沙包，教師先帶領(lǐng)全體學(xué)生做一個(gè)小小的音樂(lè)游戲——《我們一起來(lái)猜拳》，一段活潑跳躍的音樂(lè)，配上一組猜拳動(dòng)作，在這組猜拳動(dòng)作中融入擲沙包的技術(shù)動(dòng)作。在游戲過(guò)程中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)出手的速度和方向。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，課堂氣氛特別活躍，有幾個(gè)學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了投擲沙包的基本動(dòng)作和方法。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生再進(jìn)行兩次分組，第一次把已經(jīng)掌握方法的和還沒(méi)掌握方法的分成兩組，第二次把一個(gè)會(huì)的和一個(gè)不會(huì)的放在一起，組成一組，教師加入其中。這樣，再次面對(duì)面進(jìn)行多輪音樂(lè)游戲，又有一部分學(xué)生掌握了投擲沙包的動(dòng)作要領(lǐng)。這時(shí)，教師引入正題，告訴學(xué)生這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是投擲沙包。然后親自示范投擲沙包的動(dòng)作，邊示范邊口述要點(diǎn)。最后，讓學(xué)生輪流做一些模仿性的徒手練習(xí)，教師一個(gè)個(gè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)矯正錯(cuò)誤之后，提供沙包進(jìn)行實(shí)物投擲。根據(jù)年齡分組，準(zhǔn)備的沙包要大小不一，在運(yùn)動(dòng)量上也提出不同要求進(jìn)行練習(xí)。對(duì)暫時(shí)還沒(méi)學(xué)會(huì)的學(xué)生，先讓他們?cè)诎踩珔^(qū)域觀摩，然后由教師本人或由教師任命學(xué)得最好的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。最活潑好動(dòng)的孩子，則安排他為大家拾沙包。

三、結(jié)束語(yǔ)

在分類教學(xué)中，分類評(píng)價(jià)也是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。分類評(píng)價(jià)不僅要對(duì)智障兒童的生理、心理特點(diǎn)，智力發(fā)展規(guī)律及教育教學(xué)方面的要求熟諳在心，更要兼顧到智障孩子的方方面面。實(shí)踐證明，在培智學(xué)校體育教學(xué)中采用分類教學(xué)，是行之有效的。不同類別的智障學(xué)生，在知識(shí)、技能方面均獲得了不同程度的進(jìn)步和提高，同時(shí)，他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也得到了很好的培養(yǎng)?？傊?，體育教師必須更新觀念，努力改革課堂結(jié)構(gòu)，研究切實(shí)可行的適應(yīng)智障學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的教學(xué)手段。

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