姜洪溪++徐格靜++郭堂瑞

摘要：地方綜合型本科院校的生源廣泛，大學(xué)生進(jìn)校時(shí)已有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的差異也為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)帶來(lái)了困難。本文對(duì)我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)行的“分類(lèi)+分級(jí)”教學(xué)模式進(jìn)行了介紹，并對(duì)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中起到的作用進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；分類(lèi)教學(xué)；分級(jí)教學(xué)

1 我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本情況

湖北文理學(xué)院位于湖北省省域副中心城市及第二大城市——襄陽(yáng)市，是一所省屬地方性綜合型本科院校，現(xiàn)有54個(gè)本科專(zhuān)業(yè)、11個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，涵蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)等9大學(xué)科門(mén)類(lèi)，在校學(xué)生近18000人，每年招收本專(zhuān)科學(xué)生近4500人，學(xué)生來(lái)自全國(guó)近30個(gè)省市自治區(qū)。

多年來(lái)，我校的公共計(jì)算機(jī)課程基本上按照“教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”提出的原則性指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行設(shè)置，目前面向所有非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)設(shè)兩個(gè)層次的課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

對(duì)操作性強(qiáng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，我們將所有學(xué)時(shí)全部安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，不嚴(yán)格區(qū)分理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，采用“邊講邊練、講講練練”的教學(xué)方式；在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們根據(jù)各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不同要求，分理工類(lèi)、藝術(shù)體育類(lèi)、文史類(lèi)，分別制定針對(duì)性的課程教學(xué)方案。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分類(lèi)+分級(jí)教學(xué)的組織與實(shí)施

2.1 學(xué)生的分類(lèi)

根據(jù)學(xué)科門(mén)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)校設(shè)置有音樂(lè)學(xué)院、體育學(xué)院、美術(shù)學(xué)院等14個(gè)二級(jí)學(xué)院。我們對(duì)多年來(lái)公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的情況進(jìn)行分析與總結(jié)，提出將全校所有學(xué)生按專(zhuān)業(yè)分為大理工科類(lèi)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A類(lèi)）、大文科類(lèi)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)B類(lèi)）、音體美類(lèi)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)C類(lèi)）等三類(lèi)，分別進(jìn)行公共計(jì)算機(jī)課程設(shè)置。A類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括常規(guī)的理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)和教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，此類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)-A》和《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》；B類(lèi)指不包含音樂(lè)、體育、美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和A類(lèi)專(zhuān)業(yè)的所有專(zhuān)業(yè)，此類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)-B》和《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》；C類(lèi)專(zhuān)業(yè)即為上面音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院所含的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)，此類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)-C》，不開(kāi)設(shè)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》。

2.2 學(xué)生的分級(jí)

對(duì)上述三類(lèi)學(xué)生，在具體組織實(shí)施《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)，我們?cè)俨扇》旨?jí)的教學(xué)方式，即在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分級(jí)。具體做法如下：

首先，我們制定了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程“分類(lèi)+分級(jí)”教學(xué)實(shí)施方案，從學(xué)生的測(cè)試與分級(jí)、學(xué)生的分班、學(xué)生成績(jī)的記載與成績(jī)?cè)u(píng)定等方面做出了具體地規(guī)定，并作為實(shí)施《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》“分類(lèi)+分級(jí)”教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

根據(jù)制定的“教學(xué)實(shí)施方案”，我們利用購(gòu)置的計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試的主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作及文字輸入、Office辦公軟件的日常使用（包括Word、Excel、PowerPoint）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)等。

測(cè)試成績(jī)出來(lái)后，我們根據(jù)測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。測(cè)試成績(jī)達(dá)到60分及以上的同學(xué)，經(jīng)我們公布成績(jī)和名單，學(xué)生自愿申請(qǐng)（本人簽名確認(rèn)），教務(wù)處批準(zhǔn)后，取得《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程免修資格，直接獲得本課程的學(xué)分，測(cè)試成績(jī)即為本課程結(jié)業(yè)成績(jī)。對(duì)于測(cè)試成績(jī)?cè)?0分以下其它同學(xué)，我們按照上述“教學(xué)實(shí)施方案”中對(duì)測(cè)試成績(jī)的規(guī)定，將學(xué)生分為高、中、初三個(gè)級(jí)別，再根據(jù)各實(shí)驗(yàn)室設(shè)備臺(tái)套數(shù)進(jìn)行合理的教學(xué)班級(jí)劃分，并據(jù)此編排出分級(jí)后的課表。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

在分類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)老師共同編寫(xiě)了三個(gè)類(lèi)別的課程教學(xué)方案?？傮w上講，對(duì)A類(lèi)和B類(lèi)學(xué)生，我們基本上按照教指委提出的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置；對(duì)C類(lèi)學(xué)生，我們除按照B類(lèi)學(xué)生設(shè)置基本的教學(xué)內(nèi)容外，還與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的任課教師共同開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，討論、商定如何結(jié)合音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊。同時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)和就業(yè)工作的需要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)生課程論文及畢業(yè)論文的寫(xiě)作和用于就業(yè)招聘的個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作等內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

在分級(jí)教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們根據(jù)前面的各類(lèi)的課程教學(xué)方案，也進(jìn)行了有針對(duì)性的處理。對(duì)各類(lèi)別的初級(jí)班，因這部分學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，基本上按照教指委提出的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”中規(guī)定的常規(guī)內(nèi)容和教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)，也就是前面制定的三個(gè)類(lèi)別的課程教學(xué)方案作為各類(lèi)別初級(jí)班的課程教學(xué)方案使用。對(duì)各類(lèi)別的中級(jí)班，這部分學(xué)生對(duì)基本操作已基本掌握，我們?cè)谙鄳?yīng)初級(jí)班的教學(xué)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍霸鰷p”，即減少基礎(chǔ)性的操作性教學(xué)內(nèi)容，增加原理性教學(xué)內(nèi)容和技巧性操作內(nèi)容，進(jìn)而形成各類(lèi)別中級(jí)班的課程教學(xué)方案。對(duì)各類(lèi)別的高級(jí)班，這部分學(xué)生的常規(guī)操作能力已具備，我們?cè)谙鄳?yīng)中級(jí)班的教學(xué)方案基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍霸鰷p”，即減少大部分的操作性教學(xué)內(nèi)容，增加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與工作中要用到的高級(jí)技術(shù)（技巧）性?xún)?nèi)容，并適當(dāng)增加計(jì)算思維、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+等有關(guān)的專(zhuān)題性教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成各類(lèi)別高級(jí)班的課程教學(xué)方案。

3 我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分類(lèi)+分級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)

通過(guò)“分類(lèi)+分級(jí)”教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，采用分類(lèi)的教學(xué)方式，能充分考慮到不同類(lèi)別專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和信息技術(shù)的不同需求，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為相應(yīng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；采用分級(jí)的教學(xué)方式，既便于教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，也使得各級(jí)學(xué)生得到相應(yīng)的信息素養(yǎng)的訓(xùn)練，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象，真正做到了因材施教；免修政策的制定，既是學(xué)分制教學(xué)管理的直接體現(xiàn)，也將少部分學(xué)生解放出來(lái)，使其可以有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；因?yàn)榉旨?jí)而重新組合的由多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)班，也進(jìn)一步促進(jìn)了不同專(zhuān)業(yè)間學(xué)生的交流與融合。

當(dāng)然，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》“分類(lèi)+分級(jí)”教學(xué)的實(shí)施，更多的是在教學(xué)組織層面進(jìn)行的改革。要真正提高《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于相應(yīng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，還要更加注重對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革與利用，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與利用。象MOOC/SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，都可以很好地在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用，并取得好的效果。這將是我校公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。

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基金項(xiàng)目：2014年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（鄂教高（2015）1號(hào)）：地方綜合性本科院校公共計(jì)算機(jī)課程“分類(lèi)+分級(jí)”教學(xué)研究與實(shí)踐；項(xiàng)目編號(hào)2014370