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        創(chuàng)新培智數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)途徑探究

        2018-02-07 23:59:14王燕萍
        考試周刊 2018年23期
        關(guān)鍵詞:培智教育數(shù)學(xué)生活化教學(xué)途徑

        摘 要:數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性,對(duì)于很多學(xué)生而言,其學(xué)習(xí)略顯乏味和枯燥,特別是智力方面存在缺陷的孩子,其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是感到十分困難。因此,教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,激發(fā)培智孩子的數(shù)學(xué)興趣,提升教學(xué)效率和質(zhì)量。本文主要針對(duì)創(chuàng)新培智數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)途徑進(jìn)行分析和闡述,希望給予我國(guó)相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

        關(guān)鍵詞:培智教育;數(shù)學(xué)生活化;教學(xué)途徑;分析

        一、 引言

        數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活具有密切聯(lián)系,數(shù)學(xué)學(xué)科也是我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科,因此,在具體教學(xué)中,教師要結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué),遵循數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用規(guī)律,以生活化的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情和積極性,將抽象的概念生活化。培智學(xué)校屬于我國(guó)特殊教育的關(guān)鍵組成環(huán)節(jié),其學(xué)生具有一定的特殊性,因此,教學(xué)手段也存在些許區(qū)別。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)中,要以學(xué)生的實(shí)際生活為立足點(diǎn),遵循培智學(xué)生的認(rèn)知能力和智力水平,以生活化的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生,進(jìn)而提升課堂效率和質(zhì)量。

        二、 當(dāng)前培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

        (一) 過(guò)分生活化

        當(dāng)前,一些教師為了突出數(shù)學(xué)的實(shí)用性和生活性,在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活化,甚至將數(shù)學(xué)課堂變成了演示課、故事會(huì)和游戲課,削弱了課堂的教學(xué)性,混淆了生活與教學(xué)的本質(zhì)。

        (二) 設(shè)計(jì)不科學(xué)

        在具體教學(xué)中,一些教師為了突出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中,存在設(shè)計(jì)不科學(xué)的情況,將大量夸張而不切實(shí)際的案例融入到數(shù)學(xué)課堂中,不僅無(wú)法提升課堂效率,同時(shí)也制約了培智學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

        (三) 與生活脫離

        一些教師缺乏對(duì)培智學(xué)生的認(rèn)知,在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論,沒(méi)有注重在教學(xué)中融入生活元素,由于培智孩子本身就缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和想象力,如果教學(xué)與生活脫離,會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

        (四) 生活形式化

        一些教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的過(guò)程中,沒(méi)有以傳授學(xué)生知識(shí)為目的,而是為了實(shí)現(xiàn)生活化而進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致生活素材流于形式、浮于表面,難以起到輔助教學(xué)的作用,致使生活形式化。

        三、 實(shí)現(xiàn)培智數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的相關(guān)途徑分析

        (一) 加強(qiáng)生活聯(lián)系

        生活之中處處存在數(shù)學(xué)知識(shí),即使是培智學(xué)生,其在生活中也有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候,因此,在具體教學(xué)中,教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際充分結(jié)合,利用生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。培智教材在設(shè)計(jì)過(guò)程中,綜合考慮了培智學(xué)生的基本情況,但是教材內(nèi)容與生活實(shí)際依然存在一定的差異,教師要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納,以教材為核心,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活處理,將生活實(shí)際與抽象知識(shí)有機(jī)融合,進(jìn)而提升教學(xué)效率。

        例如在學(xué)習(xí)“8減幾”這一內(nèi)容的時(shí)候,教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題開(kāi)展教學(xué):教師取出8只香蕉,在將香蕉分給學(xué)生的過(guò)程中,提出問(wèn)題:現(xiàn)在老師手里還有多少只香蕉?你是如何列式計(jì)算的呢?通過(guò)這種簡(jiǎn)單的直觀的生活情境,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣,幫助學(xué)生加深對(duì)8的分成這一知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解,培養(yǎng)培智孩子的數(shù)學(xué)思維。

        (二) 注重生活實(shí)踐

        數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性,教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)踐,用生活檢驗(yàn)知識(shí),進(jìn)而提升培智學(xué)生的生活實(shí)踐能力。在具體教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師要結(jié)合培智學(xué)生的行為習(xí)慣以及心理狀態(tài),開(kāi)展因材施教,鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué),在學(xué)科設(shè)計(jì)中要設(shè)置更多的具有較強(qiáng)生活性的問(wèn)題,以問(wèn)題為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生探究生活、實(shí)踐生活,加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

        例如在學(xué)習(xí)“年月日”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中,教師可以為學(xué)生發(fā)放日歷,組織學(xué)生親手翻看日歷,找出一年之中天數(shù)最少的月份和天數(shù)最多的月份,通過(guò)親身實(shí)踐,促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn),讓培智學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

        (三) 創(chuàng)設(shè)生活情境

        在實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化過(guò)程中,教師還要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)生活情境,組織學(xué)生融入到情境中。生活情境主要分為以下兩個(gè)環(huán)節(jié):第一,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;第二,創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候,要結(jié)合培智學(xué)生的認(rèn)知能力和智力水平,通過(guò)簡(jiǎn)單的情境進(jìn)行鋪設(shè);在創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境的時(shí)候,教師要提升情境的深度,保證情境具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和練習(xí)性。

        例如在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中,教師可以組織學(xué)生找一找身邊代表數(shù)字的事物,如三只粉筆、兩本書(shū)以及一個(gè)同桌等,通過(guò)簡(jiǎn)單的情境幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維,感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí);例如在創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境中,教師要將生活問(wèn)題融入到情境中,通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主思考:奶奶給你買(mǎi)了十塊糖,你吃了八塊以后,還剩下幾塊糖?通過(guò)生活問(wèn)題加強(qiáng)與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

        (四) 運(yùn)用生活語(yǔ)言

        在具體教學(xué)中,由于培智學(xué)生存在智力缺陷,如果教師用具備深度的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué),可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解,因此,在具體教學(xué)中,教師要運(yùn)用生活語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué),降低學(xué)生的理解難度。

        例如在學(xué)習(xí)“加減法”知識(shí)的時(shí)候,教師要注重語(yǔ)言的生活化:同學(xué)們,今天老師在課堂中帶領(lǐng)你們?nèi)ヒ粋€(gè)十分神奇的地方。在說(shuō)完這句話后,教師要利用多媒體為學(xué)生播放動(dòng)物園的情境,當(dāng)學(xué)生的注意力都集中于課堂后,教師可以引出問(wèn)題:同學(xué)們,猴山有五只小猴子,但是一只小猴子生病了,現(xiàn)在在醫(yī)院接受治療,那么我們今天可以看見(jiàn)幾只小猴子呢?通過(guò)生活化的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究,進(jìn)而完成知識(shí)的傳授。

        四、 結(jié)語(yǔ)

        總而言之,基于培智學(xué)生的特殊性,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重加強(qiáng)生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)的密切聯(lián)系,幫助學(xué)生從生活化的教學(xué)中獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn),提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 王亮.如何構(gòu)建培智數(shù)學(xué)生活化的高效課堂[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2015,12(12):224+232.

        [2] 顧雪芳.新課標(biāo)理念下培智數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“四研”步驟——以上海輔讀學(xué)校實(shí)用數(shù)學(xué)第十二冊(cè)《年月日》為例[J].現(xiàn)代特殊教育,2017(17):40-42.

        [3] 陳銀蓮.培智學(xué)校高段生活化數(shù)學(xué)有效性的嘗試——以《認(rèn)識(shí)和選擇衣服的尺寸》為例[J].考試周刊,2014(39):89.

        作者簡(jiǎn)介:王燕萍,江蘇省常熟市,常熟市特殊教育學(xué)校。endprint

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