謝德枝

【摘要】本文以培智數(shù)學(xué)教學(xué)為主要研究對象，綜合探討了培智數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)及提高培智數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思路，以期為改善培智數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、提高教學(xué)效率提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】智力落后生 培智教育 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 教學(xué)思路

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0159-01

一、培智數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)

所謂“培智”教學(xué)，是針對智力落后學(xué)生展開的特殊教學(xué)形式。數(shù)學(xué)是培智教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是最為重要的學(xué)科之一，其教學(xué)重點(diǎn)即在于培養(yǎng)智力落后學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，力求有效輔助智力落后學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓他們具備適應(yīng)社會生活所必需的、最基本的實(shí)用性數(shù)學(xué)知識和能力。

二、提高培智數(shù)學(xué)教學(xué)效率的可行思路

（一）課堂教學(xué)巧妙滲透生活中元素，利用生活問題簡化數(shù)學(xué)問題。在培智數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常出現(xiàn)一問三不知的現(xiàn)象，教師難教，學(xué)生也難學(xué)，如何讓智力落后學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是很多教師最為頭疼的事。對此，筆者認(rèn)為從貼近智力落后學(xué)生的生活實(shí)例入手，用學(xué)生最感興趣的形式，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)過程的全部材料是改善這一教學(xué)問題的有效方式。正如教育界提出的共識：“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪行畔⒔涣鞯氖侄魏凸ぞ摺?，即說明了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)輔助生活。智力落后學(xué)生雖然思維不連貫、智力水平低下，但仍存在知識遷移能力，因此教學(xué)中必須借助更多直觀實(shí)例和直接經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)設(shè)計(jì)機(jī)密圍繞學(xué)生生活實(shí)際，以貼近生活日常的事例來導(dǎo)入知識，讓智力落后學(xué)生能夠在親歷體驗(yàn)中直觀感受數(shù)學(xué)知識，學(xué)有所得，學(xué)有所用。具體地說，這就要求培智數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是選材上要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，還要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會”，從而使學(xué)生能夠有更多機(jī)會從周圍熟悉的事物中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的存在，藉此體會到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵。例如，教師可將抽象的數(shù)學(xué)知識改編為充滿生活氣息的問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。即，在指導(dǎo)智力落后生認(rèn)知“10以內(nèi)的數(shù)”時，先要根據(jù)智力落后學(xué)生的智力特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，進(jìn)行與之相對應(yīng)的“動態(tài)教學(xué)”。比如認(rèn)識數(shù)字3時，可通過播放多媒體課件，演示“小花貓過生日”的動畫片段，內(nèi)容為：小花貓今天過生日，朋友黃鴨、小鵝、小狗，小雞、小豬都帶來了禮物為其祝賀；畫面至此停下，讓學(xué)生數(shù)數(shù)畫面中涉及到數(shù)字“3”的圖片。此時，再安排幾個學(xué)生以這個動畫片段中的動物為主角進(jìn)行角色扮演，并為不同動物安排座位，分配食物，如此通過與生活相聯(lián)系的模擬情景教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生直觀認(rèn)識到數(shù)字“3”，還能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與意識，寓教于樂。

（二）結(jié)合“個別化”“上門式”的教學(xué)模式，保障每位學(xué)生的均衡發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，授課要求“齊步走”，但這種模式顯然難以適應(yīng)智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、探索性的形成。因此，要想實(shí)現(xiàn)培智教學(xué)的有效性，授課必須有所區(qū)別。這就要求教學(xué)必須遵循學(xué)生的個體差異性，有目的、有針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。結(jié)合“個別化”“上門式”的教學(xué)模式，便是保障每一位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)、有效教學(xué)的形式之一。具體地說，“個別化”教學(xué)模式即因材施教的直接體現(xiàn)，是根據(jù)智力落后學(xué)生的不同生理年齡、心理年齡以及不同的缺陷差異，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)模式。從普遍現(xiàn)狀來看，目前培智學(xué)校的學(xué)生生理年齡一般多在7至18歲間，但心理年齡最高只能達(dá)到8至10歲正常兒童的特征。因此，在應(yīng)用“個別化”教學(xué)模式時，可依據(jù)學(xué)生生理年齡劃分為三個階段：低段（7至10歲）、中段（11至14歲）和高段（15至18歲）。其次，按照學(xué)生的認(rèn)知水平來進(jìn)行劃分：按照學(xué)生認(rèn)知的技能難易程度分為低、中、高三個階段。但要注意，進(jìn)行這一標(biāo)準(zhǔn)劃分時，必須先采取一定的評測手段來全面了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理歸類。最后根據(jù)劃分的不同層別來進(jìn)行差別教學(xué)。如對低段學(xué)生可采用綜合主題教育，寓教于樂，在個別化教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，使學(xué)生能夠在自然愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能，有效地補(bǔ)償身心缺陷；對中段學(xué)生可以豐富教學(xué)內(nèi)容的形式，讓學(xué)生有更多機(jī)會體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，使每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所長進(jìn)。而對高段學(xué)生則應(yīng)加大培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力，為其今后進(jìn)入社會夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而“上門式”教學(xué)模式的應(yīng)用，主要針對因身體原因，無法到校到班參與課堂學(xué)習(xí)的一部分智力落后學(xué)生。對于這部分學(xué)生，可由本校數(shù)學(xué)教師組成輔導(dǎo)小組，輪流上門為學(xué)生提供數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，讓這些學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，得到同樣的教學(xué)幫扶，實(shí)現(xiàn)個體能力發(fā)展。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式活躍課堂，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要是以記憶機(jī)械化和思維直觀化，因此，必須避免說教式的教學(xué)，而要以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能形成學(xué)習(xí)動機(jī)，促其學(xué)好、學(xué)會。同時，智力落后學(xué)生因缺陷程度不同，所造成的學(xué)習(xí)障礙也有所不同。但大多數(shù)智力落后學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識過程，都是以模糊表象形式呈現(xiàn)，形象思維較好，抽象思維較差，也就是說容易記住形象生動的事物，因此培智數(shù)學(xué)教學(xué)就必須將數(shù)學(xué)知識從具體到抽象的過程進(jìn)行直觀演繹，利用多種形式結(jié)合的教學(xué)方法來豐富學(xué)生的認(rèn)知。對此，教師可利用“口訣歌”“手指操”等活動來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在歡樂中理解數(shù)學(xué)：“0像雞蛋0、0、0；1像鉛筆1、1、1；2像小鴨2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像紅旗子4、4、4；5像稱鉤5、5、5；6像口哨6、6、6；7像鐮刀7、7、7；8像葫蘆8、8、8；9像氣球9、9、9”。由此引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊用手指或身體語言來模仿數(shù)字，以此讓學(xué)生在不知不覺中掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。又或是在計(jì)算10以內(nèi)的加法3+5=？”時，讓學(xué)生自行將手頭上的小棍子分別分作兩堆，一堆3根、一堆5根；然后再提問兩部分小棒合起來數(shù)是多少。如此，學(xué)生通過自己動手，既能夠加深對10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，又能進(jìn)一步理解加法的含義，一舉兩得。

結(jié)語

智力落后學(xué)生雖然存在著不同程度的缺陷問題，但對學(xué)習(xí)知識的需求有著同樣的迫切性。因此，培智數(shù)學(xué)教學(xué)要以“實(shí)際應(yīng)用”為教學(xué)重點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、生動化，將單一、枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)游戲化、直觀化；積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法，讓學(xué)生充分動口、動手、動腦，主動收集和交流，切實(shí)掌握用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊疑難問題，切身感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生活基本需要，從而形成數(shù)學(xué)知識“質(zhì)”的轉(zhuǎn)化，變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培智數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

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