苑金偉

【摘要】在高中階段，數(shù)學(xué)是一門尤其重要的學(xué)科，更對學(xué)生以后的發(fā)展有著直接的影響，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，每個學(xué)生的性格、思維能力等方面存在一定的差異性，所以，學(xué)習(xí)存在極大的差異性，為了有效的開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，應(yīng)該對學(xué)生的差異性進(jìn)行尊重，通過分層走班教學(xué)模式開展教學(xué)，這樣能夠?qū)Π嗉壷械膫€性化的需求進(jìn)行滿足，更利于學(xué)生的全面發(fā)展，本文針對高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了論述，希望對我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 走班制 分層教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0169-01

前言

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，因材施教操作并不簡單，而且實(shí)施起來有一定的難度。通過分層走班教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的選擇，和傳統(tǒng)教學(xué)方式截然不同，該教學(xué)模式以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)展。

一、分層走班教學(xué)的內(nèi)涵

這里所說的分層走班教學(xué)模式，其實(shí)是指根據(jù)不同學(xué)生的的學(xué)科成績，對學(xué)生進(jìn)行不同的分層，然后將教學(xué)要求進(jìn)行區(qū)別性的提出，對不同的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的制定，讓每個學(xué)生都能夠在一個適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而讓自己更加的完善，對學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)實(shí)踐

（一）分層走班的界定

在班級不變的情況，學(xué)生需要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力等方面，進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，其教學(xué)模式也是相對應(yīng)的[1]。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)中明確表示，教學(xué)目標(biāo)中包括，知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

例如，將教學(xué)目標(biāo)分為六層，分別是識記、理解、簡單應(yīng)用、簡單綜合應(yīng)用、較復(fù)雜綜合應(yīng)用、知識遷移，然后將學(xué)生分成三層，A、B兩層，B層的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)前四個層次的教學(xué)目標(biāo)，A層的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)六個層次的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂分層

因?yàn)槊總€學(xué)生其教學(xué)模式選擇的不同，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中，需要對課堂進(jìn)行分層，這樣能夠讓課堂效率得到提高。

第一，教師在教學(xué)當(dāng)中，可以針對班級里所有的學(xué)生，進(jìn)行探究式或者是啟發(fā)式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生存在的共性的問題進(jìn)行有效的解決，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確的指導(dǎo)，并且讓學(xué)生進(jìn)行基本能力的練習(xí)[2]。

第二，在課堂中進(jìn)行提問時(shí)，也需要進(jìn)行分層。例如，通常情況下，數(shù)學(xué)試卷中的最后一個題目，有好幾個小問題，需要對其進(jìn)行一一解決，從而將整個問題進(jìn)行解決，在教學(xué)當(dāng)中，教師也可以使用這類的方法，對問題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠逐漸的將問題進(jìn)行解決，使得教學(xué)效果更加理想。

第三，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的教學(xué)模式。例如，對于B層的學(xué)生，教師可以進(jìn)行小組討論形式的教學(xué)模式，讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互相溝通、交流，從而對新的知識進(jìn)行逐步的接受，教師再根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，進(jìn)行正確的輔導(dǎo)；A層的學(xué)生在知識的接受能力上相對較強(qiáng)，能夠在課堂時(shí)間內(nèi)，對教學(xué)目標(biāo)的要求內(nèi)容進(jìn)行掌握，對于這類的學(xué)生，相對要求要高一些，可以通過小組討論的形式，讓學(xué)生和學(xué)生之間在交流的過程中，對知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進(jìn)行合理的運(yùn)用，并且對設(shè)置的分層練習(xí)進(jìn)行完成。

（四）作業(yè)分層

一般情況下，教師給學(xué)生留的作業(yè)量非常的多，學(xué)生一時(shí)無法完成，或者留的作業(yè)內(nèi)容比較難，也讓學(xué)生無法完成，學(xué)生為了應(yīng)付差事，會選擇抄襲他人的作業(yè)，這樣并沒有達(dá)到真正的學(xué)習(xí)作用。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，也應(yīng)該對作業(yè)的分層問題進(jìn)行注意，對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、合理的布置，能夠讓學(xué)生更好的完成作業(yè)，在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，有的題目比較簡單、而且學(xué)生已經(jīng)做過了，那就不需要再設(shè)置到作業(yè)當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，有一定難度的內(nèi)容也不要設(shè)置在作業(yè)當(dāng)中。因?yàn)槊總€學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行作業(yè)的安排，根據(jù)學(xué)生的不同，將作業(yè)分成基礎(chǔ)題、較難題幾類，這樣更利于學(xué)生能夠完成作業(yè)。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)課程教學(xué)的開展，就是讓所有的學(xué)生都能得到發(fā)展，更要讓所有的學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，數(shù)學(xué)中必須要掌握的知識點(diǎn)，必須學(xué)好，讓不同的學(xué)生，都能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中得到發(fā)展，通過分層走班教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)生，進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的制定，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓每個學(xué)生都能夠在其中有收獲，讓學(xué)生能夠更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樹仁.試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式[J].課程.教材.教法，2016（07），147-159.

[2]王旭明.分層教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].學(xué)科教育.2017（02），7-26.endprint