李巖

【摘要】隨著美術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了擺在教育工作者面前的一大難題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)慣了日常的思維模式，并產(chǎn)生了一定的依賴性，通過(guò)創(chuàng)造性思維模式的融入，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中保持生機(jī)和活力。本文針對(duì)在美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的價(jià)值意義、常見(jiàn)問(wèn)題、強(qiáng)化措施進(jìn)行探究，供大家借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)設(shè)計(jì) 培養(yǎng) 創(chuàng)造性 思維 習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）35-0207-02

在美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，增加學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的美育才能、提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維是日常教育的主體內(nèi)容。旨在提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力和素養(yǎng)，它的本身就是一項(xiàng)具備開(kāi)放性和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。在中國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，教師更加注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在著尷尬的發(fā)展境地。

一、美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的重要性

眾所周知，創(chuàng)造性強(qiáng)的人在解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往能夠呈現(xiàn)出精準(zhǔn)的預(yù)測(cè)和獨(dú)到的見(jiàn)解。從根本上說(shuō)，美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著一定的形式和規(guī)律，創(chuàng)造性是衡量藝術(shù)作品價(jià)值的主要因素。

而對(duì)于校園中的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們受到成長(zhǎng)環(huán)境、藝術(shù)觀點(diǎn)和客觀事物影響，在“想象”和“創(chuàng)造”這兩個(gè)階段，所表現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)也并不相同。美術(shù)作品只有新意、有個(gè)性，才能夠留給人們深刻的印象，增進(jìn)觀者和作者之間的情感交流。隨著美術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了擺在教育工作者面前的一大難題。對(duì)于我國(guó)美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，高校藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容受到了“應(yīng)試教育”的影響，教學(xué)形式比較保守傳統(tǒng)。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的開(kāi)拓，使他們對(duì)“舉一反三”、“融匯貫通”的設(shè)計(jì)思路并不了解，在設(shè)計(jì)作品中表現(xiàn)單一、無(wú)趣的發(fā)展弊端。

二、美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的具體策略

從根本上說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要直覺(jué)、想象、靈感的集中，對(duì)自身創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行全面的開(kāi)發(fā)，從而獲得滿意的效果。在培養(yǎng)創(chuàng)造思維的過(guò)程中，教師要通過(guò)一系列的教學(xué)方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的開(kāi)拓創(chuàng)新。

（1）形象聯(lián)想，提高學(xué)生的創(chuàng)新欲望

為了打破傳統(tǒng)美術(shù)教育的發(fā)展誤區(qū)，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的一些形象物體進(jìn)行創(chuàng)新，使常見(jiàn)的藝術(shù)形象能夠呈現(xiàn)出不一樣的魅力。

例如，教師要通過(guò)布置設(shè)計(jì)作業(yè)的形式，組織學(xué)生開(kāi)展細(xì)致、耐心的觀察，要求學(xué)生在生活中尋找隨機(jī)六件物體，并對(duì)它們的形象進(jìn)行重新加工，形成一幅有趣味、有意義的藝術(shù)作品。在這一案例中，有的學(xué)生選擇了蘋(píng)果、樹(shù)木、房子、老人、孩子、狗，然后對(duì)這六種形象運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)手法，進(jìn)行高度的抽象和概括，表達(dá)了一個(gè)老人和孩子之間溫馨、寧?kù)o的午后生活。還有的學(xué)生選擇了白紙、毛筆、墨汁、色彩、硯臺(tái)、書(shū)這六件物體，講述了發(fā)生在一個(gè)童話環(huán)境中，有關(guān)于書(shū)和畫(huà)之間的故事。大家各自發(fā)揮想象能力，盡可能多的激發(fā)創(chuàng)造靈感，豐富藝術(shù)形式。

（2）榜樣激勵(lì)，提高學(xué)生的實(shí)踐技能

榜樣激勵(lì)法指的是通過(guò)在學(xué)生群體中樹(shù)立榜樣、建設(shè)標(biāo)桿的形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)能力，從而借助于一系列的教學(xué)措施，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)課程的深度挖掘。教師要立足于藝術(shù)創(chuàng)作的心理需求和發(fā)展觀念，將學(xué)生的藝術(shù)塑造意識(shí)發(fā)揮到最佳狀態(tài)，繼而提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造技能。

（3）打破常規(guī)，采取逆向思維去思考

一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維能力較強(qiáng)的人能夠具備更加獨(dú)到的見(jiàn)解。在美術(shù)設(shè)計(jì)中，教師要改變“天是藍(lán)的、草是綠色、花是紅的”的常規(guī)性思維，促使學(xué)生能夠采用逆向的思維，去呈現(xiàn)不一樣的設(shè)計(jì)作品。轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)思路，從問(wèn)題中找尋閃光點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生流暢性思維的訓(xùn)練。例如，教師可以利用“精細(xì)素描+創(chuàng)意素描”的教育形式，使學(xué)生能夠通過(guò)不同的教育方法，感受到藝術(shù)的趣味。也可以通過(guò)抽簽的形式，設(shè)定不同的場(chǎng)景，然后由學(xué)生對(duì)色彩、效果和構(gòu)圖進(jìn)行自由的編排，加深學(xué)生逆向思維的確立，提高學(xué)生在美術(shù)設(shè)計(jì)課程中的創(chuàng)造性。

三、總結(jié)

綜上所述，在美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。因此，教師要以設(shè)計(jì)應(yīng)用課程作為切入點(diǎn)，讓讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的潛能，將反向思維教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、榜樣式教學(xué)融合起來(lái)，使學(xué)生能夠具備較高的設(shè)計(jì)創(chuàng)造熱情，創(chuàng)造出更加豐富、生動(dòng)、獨(dú)特的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品。

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