葛德明
摘要:在科學(xué)探究活動中,學(xué)生僅有簡單的經(jīng)歷是遠遠不夠的,還要有思維的參與。首先,動手之前先動腦。引導(dǎo)學(xué)生弄清研究的思路:如何設(shè)計實驗?如何控制相關(guān)的變量?需要注意哪些問題?克服學(xué)生盲目操作,避免“走過場”的現(xiàn)象發(fā)生。其次,動手之后要反思。反思能夠使科學(xué)探究活動更加深入、更具理性,對學(xué)生的實證精神具有強化作用。
關(guān)鍵詞:探究;動手;動腦;反思
《科學(xué)(3~6年級)課程標準》指出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。反觀我們的科學(xué)教學(xué),探究活動存在著“走過場”的現(xiàn)象,場面上熱鬧但實效低下,學(xué)生的興趣和發(fā)展被更多的定位于“玩”的經(jīng)歷上,談不上對科學(xué)探究活動價值的深層追求。那么,如何提高小學(xué)生科學(xué)探究活動的有效性,凸顯科學(xué)探究的價值呢?加強動腦思考,提升探究活動的思維含量,無疑是我們應(yīng)該遵循的行為準則之一。
以蘇教版三年級科學(xué)《神奇的水》一課為例,教學(xué)中要研究與水的“表面張力”概念相關(guān)的兩個問題:在一枚硬幣上滴水,最多能夠滴多少滴?在一只倒?jié)M水的杯子里,還能放多少枚回形針?這兩項探究活動是學(xué)生比較感興趣的,同時需要用耐心、細致的科學(xué)態(tài)度來對待。先來看同一內(nèi)容的兩次教學(xué)實例。
第一教學(xué):只是一次“經(jīng)歷”
課上教師出示有關(guān)的探究材料(一枚硬幣、一杯水和滴管),提出以上兩個需要探究的問題。先讓學(xué)生猜測在硬幣上最多能滴多少滴水而水不流出來,然后提問:想知道你的猜測是否正確嗎?那么我們接下來應(yīng)該怎么辦?所有學(xué)生毫無例外地回答:可以做實驗來驗證。
在活動進程中,教師注意觀察各小組的行為表現(xiàn),學(xué)生呈現(xiàn)出的狀況五花八門:有的小組抓起一把回形針就放進杯中,也不管水會不會溢出去;有的小組倒是能做到一枚一枚地往水中放回形針,卻沒有耐心細致地統(tǒng)計,結(jié)果中途忘了數(shù)到幾了;而有的小組還沒有把杯子里的水倒?jié)M,就開始放回形針了……
實驗的操作方法看似簡單,學(xué)生應(yīng)該能輕松地完成,實際上并非如此。比如往硬幣上滴水就需要有很大的耐心,如果一遇到震動或者硬幣放得不平,水很快就會流出來;甚至同學(xué)之間說話的口氣也會把水給吹出來。又如往一滿杯水里放回形針的活動,學(xué)生要花較長的時間,一枚一枚地重復(fù)放回形針,這對學(xué)生的耐心、細致、求真的科學(xué)態(tài)度也是一種考驗。至于實驗的結(jié)果固然重要,但更重要的是學(xué)生在探究過程中,需要具備的那種實事求是、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度。
回顧教學(xué)過程,學(xué)生的科學(xué)體驗活動有走過場之嫌。如在數(shù)水滴時,學(xué)生遺忘了,居然沒有人提出要重復(fù)實驗,就胡亂地報了一個數(shù),數(shù)據(jù)缺乏真實可靠性。為了能夠放下更多的回形針,他們比速度比數(shù)量,惟獨沒有比嚴謹細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度!教師應(yīng)該抓住這個機遇組織學(xué)生進行反思、交流,把學(xué)生引導(dǎo)到關(guān)注實驗的操作態(tài)度和行為習(xí)慣上來,到了第二個實驗,學(xué)生就不會忘記了實驗操作應(yīng)該注意的問題。
第二次教學(xué):不只是一次“經(jīng)歷”
同樣是第一個實驗,教師首先讓各組選派一個同學(xué)進行操作,記錄實驗結(jié)果和觀察發(fā)現(xiàn)。在數(shù)據(jù)匯報階段,著重引導(dǎo)學(xué)生把各小組的實驗結(jié)果進行了比較。這樣做,學(xué)生的關(guān)注點不只是在滴的多少上,而是紛紛產(chǎn)生了疑問:是什么原因造成每一組的實驗結(jié)果都不同?為什么有的小組數(shù)據(jù)相差還很大?眼看時機成熟了,教師開始質(zhì)疑:“為什么你們得出的實驗結(jié)果卻大相徑庭呢?你們小組是怎么做實驗的?”學(xué)生開始議論起來……
教師及時引導(dǎo):下面老師就再給你們一次機會,讓你們每人都做一遍第二個實驗,注意觀察同組同學(xué)是怎樣做這個實驗的,互相學(xué)習(xí)觀摩,相信你們會做得更好!隨后學(xué)生開始做第二個實驗。這次他們不再是刻意關(guān)注誰在杯中放的回形針多了,而是要比哪一組做得最認真,因為他們相信有科學(xué)的態(tài)度就會有好的結(jié)果。實驗的過程中,既沒有人抓起一把回形針就往水里放,也沒有人旁若無人地大聲數(shù)數(shù),小組之間互不干擾,大家都在一絲不茍地做著實驗。
本次教學(xué)同第一次相比,不同的是在學(xué)生動手操作后,教師并沒有滿足只是讓學(xué)生匯報實驗結(jié)果,而是及時組織了學(xué)生開展活動反思。遇到實驗數(shù)據(jù)相差懸殊的情況,就把問題拋給孩子們自己去分析,是因為實驗過程出了問題,才導(dǎo)致數(shù)據(jù)出了問題,所以問題在于探究的過程!學(xué)生在動手之后反思自己的行為,反思自己的感受,評價自己和他人的做法,有助于及時總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題,并及時修正、調(diào)整活動方式,使得科學(xué)探究活動真正受到實效。
綜上所述,科學(xué)探究活動不只是行為參與的過程,更需要思維與情感的參與。在教師的指導(dǎo)下,兒童經(jīng)歷一系列思維活動,通過探究任務(wù)的形成和解決參與認知過程,得到科學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉。因此,我們在科學(xué)探究活動中需要注意以下兩點。
一、“磨刀不誤砍柴工”——動手之前先動腦。
科學(xué)活動不能停留在簡單的動手操作上,動手之前先要動腦,讓學(xué)生帶著明確的目標、相對成熟的方案去參與探究活動。如何設(shè)計實驗?實驗過程中怎樣控制相關(guān)變量?怎么做實驗?需要注意哪些問題?學(xué)習(xí)小組同伴之間如何開展合作……這些都是在動手之前要解決的問題。如果學(xué)生的思維參與不足,活動過程就有可能丟失靈魂與精髓,失去了發(fā)展兒童科學(xué)素養(yǎng)的價值。因此,我們在探究活動中要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地想事情、科學(xué)地做事情,將科學(xué)態(tài)度教育落實到每一堂課。
二、“好馬喜吃回頭草”——動手之后再反思
動手操作以及動手之前的動腦思考固然重要,動手之后的反思與評價也不能忽略。前者是是保證探究活動有效開展的前提,后者則能使科學(xué)活動向更深入、更理性的方向發(fā)展。反思對學(xué)生的實證精神具有強化作用,當遇到實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)了較大的反差時,要多方面進行分析,促使學(xué)生精細地執(zhí)行計劃,提高科學(xué)探究的有效性。反思活動能夠使好的行為更加深入并得以延續(xù);對于不好的行為,反思也能幫助他尋找原因,及時總結(jié),使體驗、經(jīng)歷活動推向更高一級的理解層次??茖W(xué)教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動情探索、動腦思維、動手實踐,學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正落到實處。
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