鄧榕熙

摘 要 初中歷史相對(duì)比較簡單、淺顯，文本教材中以歷史故事居多。歷史教師要結(jié)合初中生的個(gè)體特征及歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，通過歷史故事教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力及優(yōu)異的思想品格。本文主要論述初中歷史核心素養(yǎng)構(gòu)成，具體分析以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中歷史故事教學(xué)方法，以期提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 歷史故事教學(xué) 情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

學(xué)科核心素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，具體而言，其是初中生在日常歷史學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成的知識(shí)、方法、能力、價(jià)值觀及情感態(tài)度的綜合體現(xiàn)。以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展歷史教學(xué)，能夠幫助教師從傳統(tǒng)教學(xué)框架中跳脫出來，轉(zhuǎn)變歷史學(xué)科教學(xué)思路，將歷史故事應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提升學(xué)科吸引力及課堂有效性，為初中生后續(xù)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

1初中歷史核心素養(yǎng)構(gòu)成

以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展初中歷史故事教學(xué)，需要對(duì)核心素養(yǎng)的構(gòu)成具備清晰的認(rèn)識(shí)。初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五個(gè)方面的內(nèi)容。（1）時(shí)空觀念，即初中生觀察、分析歷史事件與特定空間、時(shí)間之間的聯(lián)系方面的意識(shí)及能力；（2）史料實(shí)證。初中生在日常學(xué)習(xí)過程中，通過分析和驗(yàn)證歷史實(shí)例，在思考的過程中得出客觀、科學(xué)、真實(shí)的歷史史料，逐漸養(yǎng)成分析和還原歷史真相的習(xí)慣及能力；（3）歷史理解。以史實(shí)認(rèn)知為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生理解、把握歷史事件的背景、意義，從而不斷培養(yǎng)初中生的歷史人文價(jià)值情感取向，促進(jìn)其理性認(rèn)知能力的提升；（4）歷史解釋。以理性的情感理解和認(rèn)知為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事件或歷史現(xiàn)象進(jìn)行客觀有效的分析和評(píng)判；（5）歷史價(jià)值觀。在歷史學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)初中生對(duì)歷史的價(jià)值批判和事實(shí)判斷進(jìn)行辯證統(tǒng)一，鼓勵(lì)初中生追求真善美。

2以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中歷史故事教學(xué)方法

2.1結(jié)合個(gè)體特征，因材施教

初中歷史學(xué)科特性明顯，歷史教師應(yīng)結(jié)合具體課程背景及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一過程中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容受學(xué)科內(nèi)容影響。日常教學(xué)過程中，歷史教師要幫助初中生樹立時(shí)空觀念及意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)過程中，能夠串聯(lián)不同時(shí)期的歷史事件及故事等，繼而以時(shí)空為載體，觀察分析歷史事件，了解時(shí)空背景，便于學(xué)生掌握相關(guān)歷史事件，從而體會(huì)各時(shí)空中歷史變化的延續(xù)性，賦予初中生以良好的整體或局部體驗(yàn)。歷史教師要在歷史故事教學(xué)中融入時(shí)空觀念，提升其與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，優(yōu)選合適的教學(xué)方法。

以人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)“北宋的政治”這一教學(xué)內(nèi)容為例，歷史教師可摘錄《宋史》及文本中的插圖故事，向?qū)W生講述與北宋重文輕武政策相關(guān)的情況。例如，為學(xué)生講述太宗朝第一個(gè)狀元呂蒙正僅用11年便官至宰相這一故事，繼而向?qū)W生提問“這則故事反映的本質(zhì)問題是什么”，幫助學(xué)生透徹了解北宋科舉制度及相關(guān)政治，引導(dǎo)其得出歷史結(jié)論，降低歷史課程難度，增強(qiáng)課堂趣味性。

這一教學(xué)方法能夠幫助初中生明確相關(guān)歷史事件發(fā)生的必然及各歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性。通過歷史故事教學(xué)培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)做到由點(diǎn)入面，對(duì)文本中涉及到的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，繼而鋪陳開來，培養(yǎng)初中生的時(shí)空觀念。

2.2引導(dǎo)學(xué)生還原歷史真相

初中歷史課程教學(xué)相對(duì)比較淺顯，以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果和影響等基本史實(shí)為主，歷史教學(xué)過程中，初中生要對(duì)基礎(chǔ)歷史知識(shí)進(jìn)行熟練掌握，了解基本史實(shí)，方能對(duì)各類歷史事件進(jìn)行綜合分析。日常教學(xué)過程中，歷史教師除了讓學(xué)生記憶書本知識(shí)之外，還要以歷史故事為載體，鼓勵(lì)初中生主動(dòng)進(jìn)行史料的研究、佐證等，增強(qiáng)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)深度和廣度，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高初中生的歷史成績。課堂教學(xué)之余，歷史教師還要教授學(xué)生史料的收集選擇方法和鑒別技巧。從歷史教材或參考書中選擇故事素材或摘取經(jīng)典歷史著作中的相關(guān)故事，應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力，逐漸培養(yǎng)初中生的探究意識(shí)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)“甲午中日戰(zhàn)爭”為例，歷史教師應(yīng)選擇紀(jì)錄片或真實(shí)的歷史檔案資料，而非相關(guān)影視作品，幫助學(xué)生了解真實(shí)的甲午中日戰(zhàn)爭。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

作為初中歷史教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)，歷史解釋要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮史料作用，在理解歷史的前提下，對(duì)相關(guān)歷史事物進(jìn)行客觀分析和合理判定。歷史故事講述的都是過去發(fā)生的事，學(xué)生的理解過程即歷史建構(gòu)過程。通常情況下，初中生會(huì)依據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和興趣等，有選擇地學(xué)習(xí)、理解、吸收歷史信息，以此為背景，逐漸建構(gòu)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)及框架。歷史教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)其深入思考相關(guān)歷史問題和事件等，逐漸提高歷史事件的分析和評(píng)判能力，這一過程中，對(duì)相關(guān)歷史事件及故事的分析，要客觀、全面、一分為二。

以人教版九年級(jí)歷史下冊(cè)“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，“羅斯福新政”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，文本知識(shí)和內(nèi)容也比較枯燥，很難培養(yǎng)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致該章節(jié)學(xué)習(xí)效果不佳。針對(duì)這一情況，歷史教師可在備課過程中收集與羅斯福新政或羅斯福相關(guān)的歷史小故事，使學(xué)生在聆聽歷史故事的過程中思考：羅斯福新政中的“新”體現(xiàn)在哪里？新政的實(shí)質(zhì)是什么？羅斯福新政對(duì)當(dāng)今世界的啟示有哪些？激發(fā)初中生學(xué)科興趣的同時(shí)，也有助于豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助其攻克歷史教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，課程效果非常好。

2.4借助情感體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中歷史教學(xué)難度相對(duì)較小，以基礎(chǔ)性歷史知識(shí)點(diǎn)為主。具體教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師要關(guān)注個(gè)體學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中感悟歷史，實(shí)現(xiàn)家國情懷和歷史情懷培養(yǎng)。具體課程實(shí)踐中，歷史教師可通過重講歷史故事、排演課本劇、歷史穿越體驗(yàn)等，幫助初中生對(duì)文本上的歷史時(shí)間進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和理解。針對(duì)理解難度相對(duì)較大的歷史知識(shí)點(diǎn)，可采用多媒體輔助教學(xué)，通過圖片、視頻的方式，向初中生展示相關(guān)歷史事件，或進(jìn)行歷史情境創(chuàng)設(shè)等，激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助他們主動(dòng)參與到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，深入理解、評(píng)價(jià)歷史事件，逐漸建構(gòu)正向的歷史價(jià)值觀。例如，歷史教師可引導(dǎo)學(xué)生排演歷史短劇《文成公主入藏》，鼓勵(lì)學(xué)生扮演歷史角色，以話劇的形式與歷史人物對(duì)話，從而對(duì)歷史學(xué)科價(jià)值進(jìn)行評(píng)判。日常教學(xué)過程中，教師要賦予初中生以親身體驗(yàn)和感悟，幫助他們更好地理解特定時(shí)期的歷史，培養(yǎng)初中生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)。

2.5鼓勵(lì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史

歷史教學(xué)中涉及到很多重大歷史事件和知名人物等，對(duì)其進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，能夠培養(yǎng)初中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史事件的評(píng)價(jià)要客觀，避免先入為主或主觀臆斷。以秦始皇為例，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史課本上其統(tǒng)一中國，結(jié)束春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)局面，以及其在貨幣、度量衡方面的相關(guān)成就，乃至其執(zhí)政期間賦稅沉重、刑罰殘酷等，對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中融入一些與秦始皇相關(guān)的歷史小故事，加深學(xué)生對(duì)這一歷史人物的理解。歷史教學(xué)過程中，學(xué)生不應(yīng)該只局限于文本學(xué)習(xí)，也要結(jié)合學(xué)科要求，主動(dòng)參與到歷史評(píng)價(jià)中，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，樹立正向的歷史思維和價(jià)值觀，將歷史知識(shí)學(xué)深學(xué)透的同時(shí)，又不失學(xué)科趣味性。

3結(jié)語

綜上所述，初中歷史教學(xué)過程中涉及到的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)比較多，歷史教師要結(jié)合初中生的年齡、心理特征及日常學(xué)習(xí)需求，明確初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，依據(jù)初中生個(gè)體特征，因材施教，引導(dǎo)其還原歷史真相，正確評(píng)價(jià)歷史，不斷提升他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)，提高初中生的歷史成績，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)興趣。

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