趙萍

摘 要：小學(xué)是學(xué)生最開始接觸數(shù)學(xué)的重要階段，在此階段中，如果教職人員能夠合理有效地運(yùn)用教學(xué)方式方法，那么學(xué)生則會(huì)更快地學(xué)會(huì)最基本的運(yùn)算和養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，教職人員為順應(yīng)新課堂的改革，將“生活情境”引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，用一系列生動(dòng)形象的實(shí)例來將抽象的教學(xué)具體化，從而闡述了其中所蘊(yùn)含的各類數(shù)學(xué)原則，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步提高，高效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用生活情境這一元素來進(jìn)行教學(xué)的意義以及如何進(jìn)行有效的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；生活情境；運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教職人員必須要思考的一個(gè)問題是如何才能夠使得教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得高效而有意義呢？眾所周知，數(shù)學(xué)源于生活，從最早的結(jié)繩計(jì)數(shù)法到現(xiàn)在的各種算法，無一不與生活息息相關(guān)，因此，最為有效的方法就是在生活中尋找靈感，即巧妙地運(yùn)用生活情境。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境這一教學(xué)方法的意義是什么呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣”乃是一個(gè)老生常談的問題，但興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。無論何時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依舊是教職人員極力想要實(shí)現(xiàn)的目的。通過生活情境教學(xué)模式，教師可以充分地將抽象的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而讓學(xué)生從生活中的體驗(yàn)來促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，消除學(xué)生“學(xué)習(xí)難，不想學(xué)”的想法，興趣也就隨之而來了。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)就是要有所學(xué)，進(jìn)而有所用，學(xué)習(xí)最終的目的是要用于實(shí)際生活中。積極地運(yùn)用生活情境，能夠更加突出數(shù)學(xué)中的問題與生活息息相關(guān)這一特點(diǎn)。不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只學(xué)會(huì)在課堂上聽課和記筆記。使用生活情境教學(xué)模式可以避免學(xué)生做一系列的無用功和死板學(xué)習(xí)，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些豐富的情境，從生活中學(xué)會(huì)如何去使用數(shù)學(xué)，并將所學(xué)的內(nèi)容用于生活，逐步提高實(shí)踐能力。

（三）提高學(xué)生感悟能力

如果僅僅是通過抽象的教學(xué)模式，學(xué)生只會(huì)學(xué)得很吃力，而生活情境可以很好地讓學(xué)生建立新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將自己的親身經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，從而減少陌生感，培養(yǎng)和提高對(duì)數(shù)學(xué)的感悟能力。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）情境切入“因人而異”

以生活情境作為教學(xué)導(dǎo)入部分固然重要，但需要注意的一個(gè)問題就是“因人而異”。所謂的“因人而異”就是要結(jié)合不同年齡段的小學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)樾W(xué)階段長達(dá)六年，比任何階段的學(xué)習(xí)時(shí)間都要長，而低年級(jí)的學(xué)生大多是以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，而高年級(jí)的學(xué)生則要求在一些實(shí)際性的問題中展現(xiàn)獨(dú)到的思維模式和學(xué)習(xí)能力。因此，教職人員要在此方面進(jìn)行有效區(qū)分。例如，針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生，舉最常見的例子就是“蘋果金錢”算術(shù)法。如在教“12-8”這一道簡單的算術(shù)題時(shí)，可以用學(xué)生在生活中與他人使用金錢交易的例子來進(jìn)行解釋，因?yàn)閷W(xué)生總是不會(huì)輕易將錢算錯(cuò)。而對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，基本的算法已不再是問題，而是需要學(xué)習(xí)一些水平相對(duì)較高的知識(shí)。例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一章節(jié)中，教師可以將學(xué)生購物的經(jīng)歷帶入其中，制作一些帶有小數(shù)的標(biāo)價(jià)卡片作為教學(xué)道具，指派學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，從而快速地理解所學(xué)的知識(shí)。

（二）情境設(shè)計(jì)切合實(shí)際，并運(yùn)用準(zhǔn)確語言表達(dá)

凡事遵從生活實(shí)際，這是教學(xué)中最為必要的原則。同時(shí)還需要將自己所創(chuàng)設(shè)的情境用精準(zhǔn)的語言表述出來，因?yàn)楸磉_(dá)不清的情境只會(huì)讓學(xué)生浪費(fèi)不必要的時(shí)間來糾結(jié)。在一次小學(xué)數(shù)學(xué)考試監(jiān)考過程中，偶然發(fā)現(xiàn)一道有趣的題目：有一根鐵絲，第一次截取40%，第二次截取■，還剩下49米，問原鐵絲有多長？基本上所有學(xué)生的答案都是140米，這道題目看似無誤，但仔細(xì)追究起來會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一道既違背了聯(lián)系實(shí)際的原則，又存在語言表述不清的問題。從聯(lián)系實(shí)際方面而言，如果按照學(xué)生的答案來解釋的話，第一次截取的是原鐵絲的40%，那么他們所理解的“第二次截取了■”是在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行截取，這在某種層面上暗示了要將原來所截取的部分進(jìn)行還原然后才能進(jìn)行二次截取，顯然是有悖于實(shí)際的。從語言表述而言，此題可以另外表述為“一根鐵絲，其40%用于扎花籃，其■用于捆綁雜物，之后剩余49米，問原鐵絲多長”，語言瞬間從承接到并列，從而確保了運(yùn)算的唯一性。

總之，生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要被有效使用，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和感悟能力，但教職人員在教學(xué)過程中要時(shí)刻牢記因人而異、結(jié)合實(shí)際情況等原則，使得教學(xué)有理有據(jù)，同時(shí)也富有多種元素，改變?cè)瓉砜菰餆o味的課堂現(xiàn)狀。最重要的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系生活，在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)。另外需要注意的是，生活情境雖然可行，但不可過多運(yùn)用，以免適得其反，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)際來使用才能使得教學(xué)有所突破。

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