徐潔

【摘要】隨著新課程改革工作的持續(xù)深入進(jìn)行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的教學(xué)主體地位日益突出，學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，受到了越來(lái)越廣泛的重視和關(guān)注.如何創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，給予學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和幫助，是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.筆者從初中數(shù)學(xué)教學(xué)入手，就分層教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用發(fā)表幾點(diǎn)看法，以供相關(guān)教師參考.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

近幾年，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，教育水平提升明顯，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師不再作為絕對(duì)的教學(xué)主體參與教學(xué)，學(xué)生的教學(xué)主體地位受到了越來(lái)越廣泛的認(rèn)可和關(guān)注.在這種背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，表現(xiàn)出越來(lái)越明顯的局限性和不適應(yīng)性，客觀要求現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教師提高對(duì)學(xué)生教學(xué)主體地位的認(rèn)識(shí)和關(guān)注，尊重學(xué)生個(gè)體化差異，給予學(xué)生差異性的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng).分層教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)體化差異對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響作用.

一、分層教學(xué)法的基本應(yīng)用原則分析

（一）差別隨動(dòng)原則分析

分層教學(xué)法重點(diǎn)突出了對(duì)于學(xué)生個(gè)體化差異的關(guān)注，具有較強(qiáng)的變動(dòng)性，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技能掌握水平，進(jìn)行分層次教學(xué).但隨著教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技能掌握水平并非固定不變，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和退步情況，隨時(shí)調(diào)整、完善分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，從而提高分層教學(xué)法的應(yīng)用效果和教學(xué)質(zhì)量.

（二）科學(xué)劃分學(xué)生層次

應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，其目的并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而是根據(jù)不同的層次劃分，給予不同學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí).因此，教師需根據(jù)班內(nèi)同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，遵循層次水平相近原則，進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的.

（三）學(xué)習(xí)激勵(lì)原則

劃分學(xué)生層次的同時(shí)，教師應(yīng)注意及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的激勵(lì)和鼓勵(lì)，在班內(nèi)營(yíng)造一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和不足，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，從而有計(jì)劃、有層次地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力及綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至教師普遍具有“重優(yōu)輕差”的錯(cuò)誤理念.應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)分層之后，必然會(huì)分出不同的學(xué)生層次，如教師仍存在“重優(yōu)輕差”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，部分學(xué)困生就必然得不到相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，甚至導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部“兩極分化”問(wèn)題的發(fā)生.針對(duì)這一問(wèn)題，教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)理念，從自身入手提高對(duì)學(xué)生教學(xué)主體地位的理解和認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，重點(diǎn)加大對(duì)學(xué)困生的觀察力度和幫助力度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)困難，給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生整體水平的提高.

另外，學(xué)生層次劃分要靈活、隨動(dòng)，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和閃光點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高和發(fā)展.

（二）層次化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為進(jìn)一步提高分層教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用效果，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次劃分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)的層次化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)不同難度、不同角度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的充分思考，并在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、得出答案的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

以某初中數(shù)學(xué)教師為例，其在“勾股定理”章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，聯(lián)系以往三角形相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不同的特殊三角形的舉例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勾股定理的推導(dǎo)和應(yīng)用.學(xué)優(yōu)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推導(dǎo)后，即可進(jìn)行定理的應(yīng)用聯(lián)系，而學(xué)困生可充分利用教師提供的特殊三角形案例，進(jìn)行定理的驗(yàn)證和推導(dǎo)，充分理解勾股定理的內(nèi)涵后，再進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的層次劃分相對(duì)靈活，只要學(xué)生掌握定理內(nèi)涵后，即可參與定理的應(yīng)用練習(xí)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流和討論，課堂氛圍活躍，學(xué)生可較好地參與教學(xué)活動(dòng)，并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能.

三、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師需全面提高對(duì)分層教學(xué)法的重視和關(guān)注，加強(qiáng)分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從而突出不同學(xué)生間的個(gè)體化差異，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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