王聰聰

【摘要】新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要改變以往的教學(xué)模式和方法，采取有效的教學(xué)方法和思想.“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的教學(xué)理論，將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，本文分析了“教學(xué)做合一”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做合一”；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略

陶行知先生是一位著名的教育家，其畢生都注重教育改革，其提出的教育理論在當(dāng)前依舊適合指導(dǎo)教學(xué)改革.“教學(xué)做合一”就是其提出的一個(gè)理論，就是把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的一個(gè)過程，這一理念和新課標(biāo)理念相符，可以對學(xué)生的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，包括觀察能力、創(chuàng)新能力、思考能力，因此，教師在教學(xué)中需要注重體現(xiàn)“教學(xué)做合一”，充分發(fā)揮出其作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要有效落實(shí)“教學(xué)做合一”的原理，需要結(jié)合學(xué)生的情況科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能夠啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的探知欲望，讓學(xué)生可以發(fā)散思維，積極主動(dòng)地思考和探索，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新[1].在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要含有可以激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過情境拉近這些知識(shí)和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)之間的距離，這樣可以給他們提供知識(shí)的生長點(diǎn).這就需要教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而吸引他們的注意力.情境可以和生活相聯(lián)系，還需要具有趣味性以及挑戰(zhàn)性，這可以有效讓學(xué)生投入到情境中，更好地理解和掌握知識(shí).比如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí)，教師就可以利用多媒體給學(xué)生播放一個(gè)計(jì)算機(jī)病毒，教師可以利用計(jì)算機(jī)中的地址簿，將其以郵件的途徑發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以展開討論，學(xué)生平時(shí)就接觸計(jì)算機(jī)，因此，選擇和其有關(guān)的內(nèi)容，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究欲望，通過爭議以及辯論，學(xué)生就會(huì)知道每一臺(tái)計(jì)算機(jī)在每一輪的時(shí)候都可以感染20臺(tái)計(jì)算機(jī)，假如這些被感染的計(jì)算機(jī)不存在重疊的現(xiàn)象的情況下，研究這種病毒的傳播過程構(gòu)成一個(gè)什么樣的數(shù)列？教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)列的等差關(guān)系以及等差數(shù)列概念.學(xué)生在這一過程中可以認(rèn)識(shí)到等比數(shù)列在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而對其定義進(jìn)行歸納，讓他們可以積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，加強(qiáng)學(xué)生對等比數(shù)列的認(rèn)識(shí)和理解.能夠真正掌握這一知識(shí)，有利于學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展.

二、建立創(chuàng)新陣地，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，注重對學(xué)生探究能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)[2].因此，教師需要滿足素質(zhì)教育的需求，在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況建立新的課堂，要符合新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過直觀形象的方法將知識(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，還可以激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升.

比如，在學(xué)習(xí)“正弦定理和余弦定理”知識(shí)時(shí)，教師就可以聯(lián)系實(shí)際，列舉其在生活中的應(yīng)用.比如，教師可以用多媒體給學(xué)生展示武漢長江大橋的圖片，并提出問題讓學(xué)生思考：應(yīng)用教材中的工具設(shè)計(jì)出能夠測量出橋身長度的方法.教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們在小組內(nèi)對這一問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，通過應(yīng)用三角形和正弦定理的知識(shí)解題.教師還可以給學(xué)生播放一個(gè)小島的圖片，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方法測量其高度，依然是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論和解決問題，學(xué)生經(jīng)過上一個(gè)問題的鋪墊，就可以知道將小島的距離豎起來建立三角形，然后用正弦定理的知識(shí)解決問題，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納和總結(jié).之后讓學(xué)生畫出方位圖，結(jié)合給出的條件，選擇相應(yīng)的定理解決問題，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生能夠結(jié)合數(shù)據(jù)處理問題，對他們的運(yùn)算能力提升具有重要作用.

三、重視學(xué)生實(shí)踐努力的培養(yǎng)

在陶行知的“教學(xué)做合一”理論中，教學(xué)做并不是三件事，而是一件事，需要在做上教，在做上學(xué).陶行知的教育思想中的一個(gè)核心就是實(shí)踐，因此，教師需要在教學(xué)中注重實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力[3].比如，在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，要學(xué)習(xí)截一個(gè)幾何體，就可以讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的切成正方體形狀的蘿卜，讓學(xué)生用小刀去截正方體，問學(xué)生截出來的面是什么形狀，這可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，他們會(huì)積極地投入到實(shí)踐中，學(xué)生在這個(gè)過程中可以截出很多形狀，包括三角形、四邊形、五邊形及六邊形，但是卻截不出七邊形，這時(shí)教師就可以用多媒體給學(xué)生展示，以此引入新課，可以為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，激發(fā)他們的研究欲望.通過實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，對他們的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提升，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升.

四、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需求，這就需要教師改變教學(xué)模式和理念，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地體現(xiàn)“教學(xué)做合一”，將教、學(xué)、做三件事有機(jī)結(jié)合，采取有效措施對學(xué)生的各種能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)他們的探究能力等，在教授知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生可以做到學(xué)思結(jié)合，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提升，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李鮮，王東群.“教學(xué)做合一”思想在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以《函數(shù)的奇偶性》一節(jié)為例[J].河南教育，2014（10）：29-30.

[2]彭慧.教學(xué)做合一在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].新校園（中旬），2016（8）：67.

[3]趙更新.“教學(xué)做合一”在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：104-105.