李俊英

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂再也不是以往只追求教會(huì)學(xué)生基本的原理知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)做基本練習(xí)題的簡(jiǎn)單教學(xué)，更多的是要求教師通過開展更具開放性和民主化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得以不斷鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，從而從根本上提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)前數(shù)學(xué)類題目越來越趨向于考查學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用能力，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)綜合掌握并有所深入，因此開放式教學(xué)顯得尤為重要。主要探究小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以期帶給教師更多教學(xué)方向上的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開放式教學(xué)法；實(shí)踐策略；能力提升

數(shù)學(xué)本身是一門開放性的學(xué)科，問題解決的方法并不唯一，運(yùn)用開放式教學(xué)既和課程自身特點(diǎn)有關(guān)，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要策略。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師覺得知識(shí)點(diǎn)比較分散，將教學(xué)重心放置在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的逐個(gè)擊破上，卻并沒有考慮將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來甚至縱橫相連以組合框架的形式，使學(xué)生更好地理清知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)記憶和理解困難的現(xiàn)象。同時(shí)，不少教師自己主導(dǎo)課堂，學(xué)生很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力非常不利。開放式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，由于這個(gè)過程要求學(xué)生提出更多的問題解決方法，這必然要求教師放權(quán)給學(xué)生，從而讓課堂成為學(xué)生探究的樂園。那么，教師如何運(yùn)用開放式教學(xué)，讓數(shù)學(xué)探究更深入？

一、設(shè)計(jì)開放式問題，有效串聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)

開放式的問題是指教師多尋找一些比較有典型性的教學(xué)問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，最好能夠利用一個(gè)問題將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)共同鏈接起來，并在指導(dǎo)完成答案探究時(shí)讓學(xué)生盡可能多角度地尋找解決的方法，讓學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧以及對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用。因此，教師所應(yīng)用的教學(xué)問題要面向大多數(shù)學(xué)生，題目的解答方法要包含簡(jiǎn)單難度、中等難度和高等難度幾個(gè)層次。教師要在讓所有學(xué)生都掌握最簡(jiǎn)單的解決方法的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層探究相應(yīng)難度層次的問題解決方法。

例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以教給學(xué)生多邊形求面積的基礎(chǔ)方法，如將不規(guī)則的多邊形拆分成幾個(gè)規(guī)則的圖形，在滲透方法時(shí)，教師還要教給學(xué)生一些輔助手段，如拼一拼、剪一剪等，使學(xué)生能夠更好地掌握方法。由于不規(guī)則圖形的面積求法并不唯一，學(xué)生對(duì)不規(guī)則圖形進(jìn)行分割或拼組的方法也是不一樣的，它能夠促進(jìn)學(xué)生掌握多樣化的解決方法，這就是進(jìn)行開放式教學(xué)的重要契機(jī)，教師要借助不規(guī)則圖形的面積求法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的規(guī)則圖形的面積公式，并由此串聯(lián)起各知識(shí)點(diǎn)，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)自主性探究，有效理清數(shù)學(xué)算理

開放式教學(xué)模式的核心實(shí)際上是對(duì)教師教學(xué)方式的一種指導(dǎo)，教師要在教學(xué)過程中采用多種引導(dǎo)技巧讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主探索，使學(xué)生在探索過程中理清基本的解題思路，讓學(xué)生在遇到相似問題時(shí)能夠迅速找到相應(yīng)的解題方法，并高效地完成解題，這有利于學(xué)生從根本上掌握解題的核心，使學(xué)生真正地將理論知識(shí)記憶得更加深刻，并在遷移運(yùn)用時(shí)能夠更加熟練。

例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生從課本的例題出發(fā)，讓學(xué)生嘗試自行解決問題，比如通過翻閱教材中給出的主要解題思路，總結(jié)出列方程的基本思路過程。當(dāng)然，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地尋找解題方法，不局限于一種解題方式，在找到更多方法之后再帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)析哪種解題方法更簡(jiǎn)便，效率更高。開放式的解題思路對(duì)學(xué)生獲得關(guān)于簡(jiǎn)易方程的知識(shí)有重要幫助，學(xué)生會(huì)在開放探究中找到簡(jiǎn)易方法，并理清蘊(yùn)含其中的算理。

三、引入多樣化活動(dòng)，有效豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)的開展效果很大程度上取決于教師所開展的教學(xué)活動(dòng)的趣味性和高效性，教師在設(shè)計(jì)開放式的教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)更多考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過引入豐富、有趣的教學(xué)方式來讓學(xué)生感覺更具有趣味性的學(xué)習(xí)過程，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力都有很好的效果。同時(shí)，在趣味性的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)在不知不覺中付出更多的精力來參與數(shù)學(xué)問題探究，進(jìn)而大大提升開放式探究的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過實(shí)地觀察實(shí)驗(yàn)的形式多多觀察實(shí)物并進(jìn)行圖形的判斷，并能夠說出這一圖形的外觀特點(diǎn)。又比如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生真正投入地去親手做幾個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)，比如硬幣實(shí)驗(yàn)、擲骰子實(shí)驗(yàn)這類在概率統(tǒng)計(jì)這一方面比較著名的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味所在，并對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)建立濃厚的興趣。開放式活動(dòng)能使學(xué)生探究出更多問題的解決方法，使學(xué)生在多樣化的探究中對(duì)知識(shí)有更深入的理解。

總之，開放式教學(xué)法是數(shù)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)方法，它能夠?yàn)閷W(xué)生多樣化的問題解決搭建探究平臺(tái)，使學(xué)生能夠獲得更豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在開放式的探究中掌握更多的問題解決方法，進(jìn)而提升對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度，使學(xué)生獲得更為睿智的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛