吳琰

摘 要：教師在政治教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠更好地抓住教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加清晰，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效激發(fā)。文章在探討思維導(dǎo)圖基本特征的基礎(chǔ)上，提出在政治教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略：創(chuàng)設(shè)生活情境、運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)，展示學(xué)生作品、激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：初中政治；思維導(dǎo)圖；教學(xué)重點(diǎn)；發(fā)散性思維；生活情境

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）32-0021-01

思維導(dǎo)圖能夠更好地展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)涉及的關(guān)鍵詞，能夠在很大程度上提升學(xué)生的記憶效率，還能有效激發(fā)學(xué)生的思維。在初中政治教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠更好地抓住教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加清晰。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)散性思維也會(huì)得到有效激發(fā)。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)形成比較清晰的思維，能夠運(yùn)用良好的思維模式將零散的知識(shí)系統(tǒng)地匯集到一起，形成完整的知識(shí)體系，對(duì)政治知識(shí)產(chǎn)生清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生的思維和潛能得到有效激發(fā)，讓學(xué)生朝著創(chuàng)造性的方向發(fā)展和進(jìn)步，能夠更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

一、思維導(dǎo)圖的基本特征

第一，主題聚焦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該對(duì)主題進(jìn)行重點(diǎn)研究、分析，并且要保證導(dǎo)圖的分支以這個(gè)主題為基礎(chǔ)和核心。另外，教師在制作政治思維導(dǎo)圖的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生體會(huì)政治與生活的關(guān)系。第二，內(nèi)容比較發(fā)散，會(huì)展現(xiàn)出一定的層級(jí)性。思維導(dǎo)圖會(huì)在本身的基礎(chǔ)上增添分支，這會(huì)幫助教師和學(xué)生更加有效地理清學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有清晰的記憶。政治課程涉及的內(nèi)容比較多，在不同的模塊下也會(huì)呈現(xiàn)出一定的知識(shí)和具體內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖可以把比較枯燥的知識(shí)內(nèi)容融入其中，將知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。學(xué)生在接觸層級(jí)知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)更好地明確各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。第三，制作比較簡(jiǎn)單。通常情況下，教師和學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中往往會(huì)采取手繪和電腦繪制兩種方式。從教師角度出發(fā)，運(yùn)用電腦繪制思維導(dǎo)圖已成為衡量教師教學(xué)能力的一個(gè)重要因素。其實(shí)，思維導(dǎo)圖的制作是比較簡(jiǎn)單和方便的，并不需要教師花費(fèi)太多的時(shí)間和精力去完成?，F(xiàn)階段出現(xiàn)的百度腦圖，就是教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的一種有效工具。教師只要擁有百度賬號(hào)，就能進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，將政治知識(shí)融入思維導(dǎo)圖，以更清晰的方式向?qū)W生展示政治知識(shí)。

二、在政治教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)

在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較單一和陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師往往會(huì)立足教材，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講課。但是，這樣的教學(xué)并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生們不能高度集中注意力，學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師在政治教學(xué)過程中應(yīng)該合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從實(shí)際教學(xué)狀況出發(fā)，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，采取有效的教學(xué)方法。教師要重點(diǎn)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，并將政治教育內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠充分體會(huì)到政治與生活之間的密切關(guān)系，就會(huì)對(duì)政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣和準(zhǔn)確的認(rèn)知。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納主題教學(xué)內(nèi)容。例如，在人教版政治“中華文化與民族精神”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將“中華文化”“民族精神”確定為教學(xué)主題，然后把教學(xué)內(nèi)容很好地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)對(duì)“中華文化與民族精神”形成全面的認(rèn)知，從而更加清晰地理解本課所涉及的知識(shí)和具體內(nèi)容。

2.展示學(xué)生作品，激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間缺乏一定的溝通與交流。教師經(jīng)常把自己在課堂上的提問視為與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，其實(shí)這并不是真正的師生互動(dòng)和交流。這樣的互動(dòng)，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生在面對(duì)教師提出問題的時(shí)候，往往會(huì)存在應(yīng)付的心理，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生活躍的思維。對(duì)此，教師可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，并在課堂上進(jìn)行展示。通常情況下，學(xué)生在展示完自己的思維導(dǎo)圖之后，教師可以針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的分析和研究，找出學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖中存在的不足。例如，教學(xué)“責(zé)任與角色同在”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)自身的責(zé)任和角色制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生制作完成后，教師可以對(duì)學(xué)生的制作成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。這一過程，不僅可以使學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的能力得到有效提升，還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解變得更為深刻。

三、結(jié)束語

在政治教育教學(xué)過程中，教師想要更好地提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，應(yīng)該重點(diǎn)從實(shí)際教學(xué)狀況出發(fā)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠?qū)φ沃R(shí)和政治學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也會(huì)更加活躍。教師要深刻認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖在政治教學(xué)中的重要作用，不斷探索應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略，進(jìn)一步提高政治教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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