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        師范高等??茖W校數(shù)學教學多視角設計探微

        2018-11-29 10:29:34奚寧平
        成才之路 2018年33期
        關鍵詞:教學設計學習興趣數(shù)學教學

        奚寧平

        摘 要:師范高等??茖W校數(shù)學教學對培養(yǎng)學生學習能力,促進學生全面發(fā)展都具有重要意義。要提高師范高等??茖W校數(shù)學課堂教學效果,教師必須貼近生活、任務驅動,創(chuàng)設情境、引導參與,結合專業(yè)、趣味探究,以多元化的教學形式激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣,充分調動學生的課堂積極性,實現(xiàn)寓教于樂。

        關鍵詞:師范;數(shù)學教學;學習興趣;教學設計

        中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)33-0013-01

        數(shù)學學科一直是師范高等??茖W校的基礎課程,但大部分學生都是為了學習特定的專業(yè)知識和專業(yè)技能,并且看重與專業(yè)崗位相對應的學科,對數(shù)學學習的重視程度和學習興趣都不高。因此,教師要正視這一困難,加強數(shù)學知識與專業(yè)特點的結合,并加快教學觀念和教學方法的創(chuàng)新,將更多生活化、趣味化的元素帶到課堂教學之中,以趣味性吸引學生課堂注意力,激發(fā)學生課堂學習和參與的熱情,進而促進課堂教學質量的提升。

        一、貼近生活,任務驅動

        教師要做好教學資源整合,盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的教學素材,將數(shù)學知識與各類具體的生活實例結合到一起,引導學生在解決生活問題中認識和理解相應的數(shù)學知識,提高數(shù)學知識的實用性,拉近學生與數(shù)學的距離,消除學生對新知識學習的畏懼感,讓學生切實感受到數(shù)學的實用價值,培養(yǎng)學生活用數(shù)學知識、認識生活事物、解決生活問題的意識,促使學生在“生活”與“數(shù)學”的交替互動中喜歡上數(shù)學學習。

        例如,在講授概率知識的時候,教師可以從一些簡單的博弈游戲引入課題。教師先在課堂開始前準備兩枚骰子,引導學生思考:如果只有一次拋骰子的機會,你認為兩個骰子相加的和最有可能是多少呢?很多學生在認真分析之后都認為出現(xiàn)“7”的可能性最大。這時,教師點名學生解釋為什么要選擇“7”,并分享他們的思維過程。在學生回答之后,教師接著展示兩枚骰子可能出現(xiàn)的所有情況匯總圖,配合圖片引入可能性事件的概率計算思路和方法。這樣貼近學生生活實際的小游戲,不僅能夠在課堂一開始就牢牢吸引學生注意力,使學生關注教師講解的內容,還極大地調動了學生的學習興趣,使學生都能積極主動地參與到游戲猜測和課堂分享中,幫助教學內容順利、有效地引入課堂。

        二、創(chuàng)設情境,引導參與

        首先,教師創(chuàng)設情境時,要立足于實際教學內容和教學目標,以情境配合教學內容的展開,將原本抽象、難懂的數(shù)學知識變得直觀可見,降低知識理解的難度,確保教學任務的順利完成。其次,教師要從學生的自身水平出發(fā),多以學生的已有認知體系創(chuàng)設情境,讓學生更好地融入課堂中,充分激活學生的學習思維。最后,教師要明確學生的主體地位,充分了解學生的學習需求和困難,做到以情動情,調動學生學習的內驅力。

        例如,在講授“橢圓曲線與方程”相關內容時,教師可以通過創(chuàng)設探究性情境展開課堂教學。教師先將一條長度為定長的細繩一端固定在黑板上,另一端拴上一支粉筆,畫出的軌跡是一個圓形,以此為基礎向學生提問道,“這樣畫圓的方式大家平時用圓規(guī)都能做到,但如果將細繩的兩端拉開一段距離,分別固定在黑板的兩點處,畫出的軌跡是什么呢?”讓學生一邊畫圖嘗試,一邊思考:當細線長度等于、小于兩定點之間的距離時,軌跡分別是什么?橢圓上的點有何特征?你能結合自己的實踐過程對橢圓下個定義嗎?這樣融入實際操作的探究情境設計,極大地豐富了學生的感性認識,能促使學生在實踐和思考中掌握課堂知識,突破重難點。

        三、結合專業(yè),趣味探究

        數(shù)學知識與專業(yè)知識相結合是師范高等??茖W校數(shù)學學科教學的一大特點。有效實現(xiàn)數(shù)專結合,能夠使學生認識到數(shù)學知識對專業(yè)學習的促進作用,提高學生對數(shù)學學習的重視。教師要根據(jù)學生專業(yè)技能要求和現(xiàn)有知識體系設計探究性活動,讓學生在探究中親自經歷和體會“做數(shù)學”的過程,學會合理運用已有知識解決未知問題,鞏固所學知識的同時,培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力,發(fā)展學生特定的專業(yè)技能。

        例如,在講授“集合的概念”這一章節(jié)時,考慮到學生在高中階段的學習中已經接觸過這部分內容,教師可以將課堂教學放手給學生,引導學生回憶、總結和歸納集合的相關知識。同時,可要求學前教育專業(yè)的學生上臺代替老師進行教學。從課堂實踐情況來看,被點名上臺發(fā)言的學生剛開始都有些緊張,有的學生講解時還混淆了交集、并集、補集的概念,但伴隨著課堂教學的不斷深入,學生也變得更加從容,能夠準確、清晰地解析集合概念,梳理集合知識。教師結合學前教育專業(yè)的特點,讓學生在黑板上演習課堂教學,促進了學生語言組織和表達能力的提高,提高了學生的教學能力,為學生成長為師范類幼兒教師提供了很好的鍛煉機會。

        綜上所述,師范高等??茖W校數(shù)學教學是一個復雜的系統(tǒng)工程,開展趣味教學只是激發(fā)學生學習興趣、打造高效數(shù)學課堂的第一步。要想切實提高課堂教學質量,還需要教師在知識演繹和活動組織中下足功夫,做好課堂啟發(fā)和引導,循序漸進地啟迪學生的課堂思維,加深學生對知識的理解,以高質量的課堂設計實現(xiàn)數(shù)學教學質量的穩(wěn)步提升。

        參考文獻:

        [1]李忠杰.學前教育數(shù)學中趣味教學法實施的范例及效果研究[J].西南師范大學學報:自然科學版,2017(05).

        [2]左元武.高職院校高等數(shù)學教學中的素質教育[J].齊齊哈爾師范高等??茖W校學報,2011(04).

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