奚寧平

摘 要：師范高等?？茖W校數(shù)學教學對培養(yǎng)學生學習能力，促進學生全面發(fā)展都具有重要意義。要提高師范高等?？茖W校數(shù)學課堂教學效果，教師必須貼近生活、任務驅動，創(chuàng)設情境、引導參與，結合專業(yè)、趣味探究，以多元化的教學形式激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，充分調動學生的課堂積極性，實現(xiàn)寓教于樂。

關鍵詞：師范；數(shù)學教學；學習興趣；教學設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）33-0013-01

數(shù)學學科一直是師范高等?？茖W校的基礎課程，但大部分學生都是為了學習特定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并且看重與專業(yè)崗位相對應的學科，對數(shù)學學習的重視程度和學習興趣都不高。因此，教師要正視這一困難，加強數(shù)學知識與專業(yè)特點的結合，并加快教學觀念和教學方法的創(chuàng)新，將更多生活化、趣味化的元素帶到課堂教學之中，以趣味性吸引學生課堂注意力，激發(fā)學生課堂學習和參與的熱情，進而促進課堂教學質量的提升。

一、貼近生活，任務驅動

教師要做好教學資源整合，盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的教學素材，將數(shù)學知識與各類具體的生活實例結合到一起，引導學生在解決生活問題中認識和理解相應的數(shù)學知識，提高數(shù)學知識的實用性，拉近學生與數(shù)學的距離，消除學生對新知識學習的畏懼感，讓學生切實感受到數(shù)學的實用價值，培養(yǎng)學生活用數(shù)學知識、認識生活事物、解決生活問題的意識，促使學生在“生活”與“數(shù)學”的交替互動中喜歡上數(shù)學學習。

例如，在講授概率知識的時候，教師可以從一些簡單的博弈游戲引入課題。教師先在課堂開始前準備兩枚骰子，引導學生思考：如果只有一次拋骰子的機會，你認為兩個骰子相加的和最有可能是多少呢？很多學生在認真分析之后都認為出現(xiàn)“7”的可能性最大。這時，教師點名學生解釋為什么要選擇“7”，并分享他們的思維過程。在學生回答之后，教師接著展示兩枚骰子可能出現(xiàn)的所有情況匯總圖，配合圖片引入可能性事件的概率計算思路和方法。這樣貼近學生生活實際的小游戲，不僅能夠在課堂一開始就牢牢吸引學生注意力，使學生關注教師講解的內容，還極大地調動了學生的學習興趣，使學生都能積極主動地參與到游戲猜測和課堂分享中，幫助教學內容順利、有效地引入課堂。

二、創(chuàng)設情境，引導參與

首先，教師創(chuàng)設情境時，要立足于實際教學內容和教學目標，以情境配合教學內容的展開，將原本抽象、難懂的數(shù)學知識變得直觀可見，降低知識理解的難度，確保教學任務的順利完成。其次，教師要從學生的自身水平出發(fā)，多以學生的已有認知體系創(chuàng)設情境，讓學生更好地融入課堂中，充分激活學生的學習思維。最后，教師要明確學生的主體地位，充分了解學生的學習需求和困難，做到以情動情，調動學生學習的內驅力。

例如，在講授“橢圓曲線與方程”相關內容時，教師可以通過創(chuàng)設探究性情境展開課堂教學。教師先將一條長度為定長的細繩一端固定在黑板上，另一端拴上一支粉筆，畫出的軌跡是一個圓形，以此為基礎向學生提問道，“這樣畫圓的方式大家平時用圓規(guī)都能做到，但如果將細繩的兩端拉開一段距離，分別固定在黑板的兩點處，畫出的軌跡是什么呢？”讓學生一邊畫圖嘗試，一邊思考：當細線長度等于、小于兩定點之間的距離時，軌跡分別是什么？橢圓上的點有何特征？你能結合自己的實踐過程對橢圓下個定義嗎？這樣融入實際操作的探究情境設計，極大地豐富了學生的感性認識，能促使學生在實踐和思考中掌握課堂知識，突破重難點。

三、結合專業(yè)，趣味探究

數(shù)學知識與專業(yè)知識相結合是師范高等?？茖W校數(shù)學學科教學的一大特點。有效實現(xiàn)數(shù)專結合，能夠使學生認識到數(shù)學知識對專業(yè)學習的促進作用，提高學生對數(shù)學學習的重視。教師要根據(jù)學生專業(yè)技能要求和現(xiàn)有知識體系設計探究性活動，讓學生在探究中親自經歷和體會“做數(shù)學”的過程，學會合理運用已有知識解決未知問題，鞏固所學知識的同時，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，發(fā)展學生特定的專業(yè)技能。

例如，在講授“集合的概念”這一章節(jié)時，考慮到學生在高中階段的學習中已經接觸過這部分內容，教師可以將課堂教學放手給學生，引導學生回憶、總結和歸納集合的相關知識。同時，可要求學前教育專業(yè)的學生上臺代替老師進行教學。從課堂實踐情況來看，被點名上臺發(fā)言的學生剛開始都有些緊張，有的學生講解時還混淆了交集、并集、補集的概念，但伴隨著課堂教學的不斷深入，學生也變得更加從容，能夠準確、清晰地解析集合概念，梳理集合知識。教師結合學前教育專業(yè)的特點，讓學生在黑板上演習課堂教學，促進了學生語言組織和表達能力的提高，提高了學生的教學能力，為學生成長為師范類幼兒教師提供了很好的鍛煉機會。

綜上所述，師范高等?？茖W校數(shù)學教學是一個復雜的系統(tǒng)工程，開展趣味教學只是激發(fā)學生學習興趣、打造高效數(shù)學課堂的第一步。要想切實提高課堂教學質量，還需要教師在知識演繹和活動組織中下足功夫，做好課堂啟發(fā)和引導，循序漸進地啟迪學生的課堂思維，加深學生對知識的理解，以高質量的課堂設計實現(xiàn)數(shù)學教學質量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]李忠杰.學前教育數(shù)學中趣味教學法實施的范例及效果研究[J].西南師范大學學報：自然科學版，2017（05）.

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