明澤榮

摘 要：高中物理知識(shí)有很強(qiáng)的實(shí)用性，與人們的生活有著極其密切的關(guān)系。教師在物理教學(xué)中應(yīng)加入生活內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；生活；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）33-0097-01

物理與人們的生產(chǎn)、生活有著極其密切的聯(lián)系，歷年的考試命題也趨向于實(shí)用性。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾肷顑?nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的重視，提升他們的物理素養(yǎng)。

一、運(yùn)用生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的內(nèi)驅(qū)力。上課之初，教師就應(yīng)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持一種高漲的學(xué)習(xí)情緒，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引入生活內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“重力勢能”時(shí)，新課伊始，教師從生活中選取了一些實(shí)例展示在學(xué)生面前，以吸引學(xué)生的注意力。教師先向?qū)W生展示了幾段視頻資料：在工地上正在進(jìn)行打樁作業(yè)的打樁器，要想把樁深深地打入地下，需要打樁器抬到很高的位置才行；正在做木工的人們，想把釘子釘入結(jié)實(shí)的木頭中，需要把鐵錘抬得高高的才行；從很高的位置掉下的石頭，打碎了放在正下方的玻璃屋頂……學(xué)生的注意力很快被這些現(xiàn)象所吸引，這時(shí)教師提出這些物體在下落前都有怎樣的特點(diǎn)，落下后又產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？接著引導(dǎo)學(xué)生思考如果物體是從低處下落，會(huì)出現(xiàn)這樣的情景嗎？為什么從高處下落就會(huì)出現(xiàn)這樣的情景呢？教師趁勢說道：要想解決這個(gè)問題，通過今天的學(xué)習(xí)，你就能解決，今天所學(xué)的內(nèi)容是——重力勢能。這樣，學(xué)生會(huì)自然地進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中。

教師引用生活內(nèi)容進(jìn)行新課導(dǎo)入，成功地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，提升了課堂教學(xué)的有效性。

二、挖掘生活素材，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在課本中有很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多采用的是規(guī)范的實(shí)驗(yàn)用具進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，由于這些器具離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)能獲取一些物理知識(shí)，但對(duì)知識(shí)的印象不夠深刻。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師可以對(duì)生活用具進(jìn)行挖掘，并將其應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師讓學(xué)生尋找生活用具，觀察物體下落時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象。有學(xué)生就想到利用橡皮和白紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓二者同時(shí)從同一個(gè)高度下落，然后觀察二者下落所用的時(shí)間，通過多次實(shí)驗(yàn)得到了實(shí)驗(yàn)結(jié)果：橡皮要比白紙先落到地面，而且白紙是緩緩下落的。教師引導(dǎo)學(xué)生：橡皮和石塊要比白紙和樹葉重，也就是重的物體要先落地。絕大多數(shù)學(xué)生都同意，只有少數(shù)學(xué)生不同意，不同意的學(xué)生給出了實(shí)驗(yàn)：兩張白紙，把其中一張揉成團(tuán)，另一張不變，把二者放到相同的高度，使其下落，發(fā)現(xiàn)揉成團(tuán)的先落到地面了，而白紙還在緩慢下落中。教師讓學(xué)生回答這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明什么？學(xué)生認(rèn)為這兩張白紙是相同的，沒有輕重之分，可是白紙?jiān)谙侣鋾r(shí)是緩慢的，說明物體在下落時(shí)與輕重?zé)o關(guān)，緩慢下落表示受到空氣阻力的作用。教師然后拿出了牛頓管，讓學(xué)生觀看在真空環(huán)境下物體的下落情況，再提出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，這時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解會(huì)更加深入。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行操作，得出結(jié)論。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，激活了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)問題意識(shí)

在課堂教學(xué)的過程中，為了拉近物理與生活的距離，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，待學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，最終學(xué)生通過努力，使問題得到順利解決。例如，在教學(xué)“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師向?qū)W生引入了生活中常見的棉花糖，學(xué)生很快想到是在一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤上產(chǎn)生的，但產(chǎn)生了疑惑：為什么會(huì)出現(xiàn)棉絮狀的物體呢？教師順勢提出：棉花糖是怎樣制作的呢？學(xué)生想到將整體放在了一個(gè)圓盤上，然后讓圓盤轉(zhuǎn)動(dòng)起來，當(dāng)圓盤轉(zhuǎn)動(dòng)很快時(shí)，就會(huì)有液化的糖飄離圓盤，用棒子將飄著的糖纏繞起來，就形成了團(tuán)。教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考圓盤轉(zhuǎn)動(dòng)，那么糖做什么運(yùn)動(dòng)了？學(xué)生認(rèn)為：糖也隨著盤在轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)盤轉(zhuǎn)得很快時(shí)才飄起來的。教師提出：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體，需要具備什么條件？學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)知道物體運(yùn)動(dòng)時(shí)需要向心力。教師將物體放在圓盤上，誰為它提供向心力？學(xué)生一下就有了答案：物體豎直方向受到重力和支持力，二者是平衡的，物體受到靜摩擦力為它提供了向心力。這時(shí)教師提出離心運(yùn)動(dòng)，學(xué)生就能夠接受了。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，激起學(xué)生心中的疑惑，并在教師的引導(dǎo)下逐步解決了問題。在這個(gè)過程中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

總之，基于物理學(xué)科抽象、難懂的特點(diǎn)，教師應(yīng)為學(xué)生搭建生活的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，構(gòu)建有效的高中物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宜年.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑探索[J].高中數(shù)理化，2017（10）.

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