陳可

摘 要： 教師講、學(xué)生聽、學(xué)生寫，很難活躍語文教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。本文針對(duì)職校學(xué)生現(xiàn)狀及特點(diǎn)，提出在語文課堂充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，嘗試采用“我的課堂我做主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生走上講臺(tái)成為老師，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 中職語文 學(xué)生當(dāng)老師 激發(fā)興趣 主體地位

作為一名普通的中職語文教師，我深感傳統(tǒng)的語文課堂脫離了職校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際。中職學(xué)生不喜歡上語文課，不重視語文學(xué)習(xí)，其原因是多方面的：一方面是學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題，上中職是就是為了學(xué)技術(shù)，在他們看來學(xué)語文作用不大，并且文化基礎(chǔ)較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面教師的教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，語文課堂教學(xué)大多是教師講、學(xué)生聽、學(xué)生寫，很難活躍教學(xué)氣氛，更談不上讓學(xué)生喜歡語文課，產(chǎn)生濃厚的興趣。

如何提高中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量，怎樣才能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，這是我思考的一個(gè)問題?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣。”我針對(duì)職校學(xué)生現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，提出在語文課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用“我的課堂我做主”——讓學(xué)生走上講臺(tái)的教學(xué)模式作為新課程改革的切入口，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、“讓學(xué)生當(dāng)老師”是激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣、提高綜合素質(zhì)的重要手段

（一）創(chuàng)新生動(dòng)活潑的教學(xué)方式。

“讓學(xué)生當(dāng)老師”可以說是教師授課的另一種新的形式，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞教學(xué)文本開展語文實(shí)踐活動(dòng)。教師作幕后導(dǎo)演，讓學(xué)生扮演主角，學(xué)生走上講臺(tái)積極參與課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”。一方面學(xué)生走上講臺(tái)，提出質(zhì)疑，展開討論，引領(lǐng)教學(xué)的全過程，教師積極評(píng)價(jià)學(xué)生代表或?qū)W習(xí)小組的表現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。另一方面教師備課不再是單一地備自己、備學(xué)生，而是全方位編演的總策劃，要花相當(dāng)大的精力才能組織好這樣的教改活動(dòng)。課前需要個(gè)別指導(dǎo)，單獨(dú)訓(xùn)練“講課”；課堂上還要記錄“老師們”的講課優(yōu)劣，進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)等。這樣教師和學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)有更深層次的了解和把握，師生之間的交流比單純的課堂教學(xué)要親近、自然，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，學(xué)生也會(huì)自覺、主動(dòng)、熱情高昂地學(xué)習(xí)。

（二）思維活躍，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生走上講臺(tái)，不僅需要老師的輔導(dǎo)，更需要學(xué)生及學(xué)習(xí)小組課下積極主動(dòng)地準(zhǔn)備、練習(xí)。要廣泛地搜集資料，小組分工合作，充分地溝通、交流，最后形成清晰的教學(xué)思路。其實(shí)學(xué)生備課過程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的過程，語文素養(yǎng)得到提高的過程。課堂上學(xué)生當(dāng)老師是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生教案是一種集體智慧的結(jié)晶，上臺(tái)教授把教學(xué)成果展示出來更是一種創(chuàng)造。學(xué)生在講臺(tái)教授時(shí)都有獨(dú)特的體會(huì)，他們會(huì)深深感受到：獨(dú)特的課堂設(shè)計(jì)，幽默的教學(xué)語言，新穎的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)調(diào)動(dòng)臺(tái)下小伙伴的好奇心，“老師”會(huì)把學(xué)生引向趣味盎然的學(xué)習(xí)境界。臺(tái)上臺(tái)下，互動(dòng)學(xué)習(xí)，共同提高，學(xué)生的自我認(rèn)同感得到強(qiáng)化，自信心得到樹立，學(xué)生參與課堂教學(xué)，不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，也會(huì)把自己最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)展現(xiàn)給大家。

（三）“讓學(xué)生當(dāng)老師”能促進(jìn)中職學(xué)生的身心健康發(fā)展。

中職生處在青春期，自我意識(shí)愈來愈強(qiáng)，希望獨(dú)立地解決問題，愿意通過努力解決困難的問題，并且非常享受這一過程。教好一堂語文課，做好一件事情，得到集體的承認(rèn)，從心理上他們會(huì)感到極大的滿足，獲得真正的成就感。職中學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，希望引起注意，渴望得到關(guān)注，迫切需要參加不同類型的活動(dòng)表現(xiàn)自我、突出自我，讓大家認(rèn)識(shí)自己，肯定自己。而“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)活動(dòng)則提供給學(xué)生這種展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，一節(jié)節(jié)屬于自己的課堂會(huì)記錄他們成長(zhǎng)的歷程，讓他們從長(zhǎng)期的自卑和心理壓力中解放出來，從因?yàn)槌煽?jī)不夠理想而產(chǎn)生挫敗感中擺脫出來，讓學(xué)生的身心健康地發(fā)展。

二、“讓學(xué)生當(dāng)老師”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

（一）課下自主備課。

自主備課是學(xué)生獨(dú)立獲取基本知識(shí)的重要一環(huán)，教師注重傳授給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題、解決問題的技巧和方法，讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該提出哪些問題，需要鋪墊哪些環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探究和分析文本的思維能力。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的“教學(xué)形式”，自主選擇適合教學(xué)方法、步驟等。

如教學(xué)《南州六月荔枝丹》時(shí)，課文是一篇比較抽象的說明文，怎樣才能讓學(xué)生喜歡聽講，愿意聽講呢？小老師們要好好想一想教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣才能最合理，怎么才能讓學(xué)生充分掌握文章的說明對(duì)象、說明順序及說明方法。課下輪值小組的學(xué)生經(jīng)過討論、分析、總結(jié)，設(shè)計(jì)出一個(gè)點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)思路，在導(dǎo)入課文時(shí)使用實(shí)物介紹法，讓荔枝真實(shí)展現(xiàn)在大家面前，形象而且直觀。其后回答問題正確的同學(xué)，采用獎(jiǎng)勵(lì)荔枝的方法，分散到學(xué)生的課桌上，讓小小的荔枝貫穿于整個(gè)課堂，出現(xiàn)在教室的各個(gè)角落，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這讓小老師們?cè)谝院蟮恼n堂教學(xué)中嘗試著在課堂導(dǎo)語下功夫，引導(dǎo)學(xué)生在課堂一開始就抓住學(xué)生的眼球，達(dá)到順風(fēng)拉帆、事半功倍的效果，讓語文課堂“活”起來。學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)精妙的新課導(dǎo)入，演好第一幕，尚且需要經(jīng)過一番創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，那么整節(jié)課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)用更多精力和時(shí)間，費(fèi)盡心力地探討和研究，因此學(xué)生課下的備課極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）課前教師精心輔導(dǎo)。

在課前輔導(dǎo)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，還要反復(fù)試講，對(duì)個(gè)人或是小組進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，特別是一些教學(xué)問題上的設(shè)計(jì)和解決，教學(xué)過程中的過渡銜接要自然恰當(dāng)?shù)?，都需要學(xué)生反復(fù)認(rèn)真揣摩，并通過試講表達(dá)出來，檢驗(yàn)教學(xué)效果。并且教師要給出及時(shí)有效的建議，在學(xué)習(xí)語文的體驗(yàn)過程中師生合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。教師要給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，多讓他們發(fā)表意見，多給學(xué)生“跳摘果實(shí)”的嘗試，照顧每一個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)，讓他們上的每一次語文課都是獨(dú)一無二的。

如在小說單元《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，理解難度較大，怎么才能化繁為簡(jiǎn)，化難為易？我和學(xué)生在討論研究教學(xué)方式的時(shí)候，提出可以讓學(xué)生小組編演課本劇，讓演員說說他們對(duì)所演角色人物形象的分析，這樣既可以把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，又可以把教學(xué)任務(wù)分派給更多的同學(xué)，減輕“小老師”的壓力。在編演課本劇的過程中，教師一方面要精心輔導(dǎo)，認(rèn)真排練，另一方面要對(duì)“老師們”的備課進(jìn)行檢查、評(píng)講，最后將兩者結(jié)合起來，反復(fù)試講，形成一個(gè)連貫的教學(xué)過程。從這一點(diǎn)上說，學(xué)生走上講臺(tái)，更需要教師精心輔導(dǎo)，教師的教學(xué)任務(wù)沒有絲毫減輕，反而更重了。

（三）課堂評(píng)價(jià)。

在學(xué)生結(jié)束教學(xué)的基礎(chǔ)上，先讓“老師”評(píng)價(jià)自己的教學(xué)表現(xiàn)，然后不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對(duì)“老師”進(jìn)行教學(xué)效果的點(diǎn)評(píng)，最后教師依據(jù)課堂中記錄“老師”講課的閃光點(diǎn)和不足處，進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)?？傊?，把握時(shí)機(jī)，適當(dāng)引申，積極評(píng)價(jià)，在學(xué)生眼前打開一扇窗戶，讓陽光照進(jìn)來，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受到溫暖，獲得成功的體驗(yàn)，這是課堂評(píng)價(jià)的真正價(jià)值和根本意義。

我曾這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“看他上課，雖然是第一次走上講臺(tái)，但很成熟、很自信；整個(gè)教學(xué)過程不是隨意找?guī)讉€(gè)問題應(yīng)付，而是形成一個(gè)完整清晰地教學(xué)思路，教學(xué)內(nèi)容有條理，重點(diǎn)突出；在新課導(dǎo)入的音樂設(shè)計(jì)非常別致，課堂最后也是在優(yōu)美的貝多芬鋼琴曲的伴奏下把大家引向?qū)W習(xí)的高潮。如果聲音再響亮些，語速再慢些會(huì)更好。讓我們用熱烈的掌聲為你和你的學(xué)習(xí)小組辛勤的付出喝彩吧！”

總之，讓學(xué)生當(dāng)老師提高了中職生學(xué)習(xí)語文的積極性，為學(xué)生打開了一個(gè)全新的教學(xué)途徑。讓“確立學(xué)生的課堂主體地位”不再是一句口號(hào)，一道標(biāo)語，而應(yīng)該轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行動(dòng)，不再是裝點(diǎn)教學(xué)過程或者是活躍課堂的一種形式，而應(yīng)該是讓優(yōu)秀的“教壇新星”成為校園中一道亮麗的風(fēng)景線，這才是每一個(gè)教育工作者所追求的。

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