戴顯梅

摘 要： 小學英語教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既是課程教學的目標，又是新的課程教學觀。在深化小學英語閱讀教學的改革中，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為其不可或缺的重要組成部分，標志著我國小學英語課程教學改革已推進到一個新的歷史發(fā)展階段。

關鍵詞： 小學英語 閱讀教學 核心素養(yǎng)

提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，是當前英語教學改革中的一項重要任務。作為課程改革的出發(fā)點和歸宿點，小學英語教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是其課程教學的目標，又是其新的課程教學觀?？梢哉f，小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅與課程體系緊密結合，而且是衡量其教學質(zhì)量的重要依據(jù)。因之，在深化小學英語閱讀教學的改革中，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為不可或缺的重要組成部分。

一、小學英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵和構成要素

核心素養(yǎng)作為對教育目標的詮釋，與課程體系緊密結合，是衡量教育質(zhì)量的重要依據(jù)。作為近年來我國教育界廣泛關注的一個熱詞，其最早出現(xiàn)在2014年教育部頒發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，要求根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生在完成不同學段、年級和學科學習內(nèi)容后，應實現(xiàn)的育人目標，并強調(diào)從各級各類學校的實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求切實落實到各學科的實際教學中，把研究和構建核心素養(yǎng)作為推進課程改革深化發(fā)展的重要一環(huán)。

學科教育教學是有學科品質(zhì)的。就素養(yǎng)與知識的關系而言，素養(yǎng)不是知識，知識的積累不必然帶來素養(yǎng)的發(fā)展。在新課改背景下，“核心素養(yǎng)”這一概念一經(jīng)提出，便在教育界引起了強烈反響。以這一概念的延伸拓展發(fā)展為例，在“核心素養(yǎng)”這個大概念下，由過去只注重學科知識的教學轉(zhuǎn)向注重學科素養(yǎng)和能力的教學成為一種關于培養(yǎng)人的教育教學頂層設計，并由此衍生出包括英語核心素養(yǎng)在內(nèi)的各學科核心素養(yǎng)的概念。至于英語核心素養(yǎng)再細化到小學英語核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵則是強調(diào)在遵循小學生身心發(fā)展特點的基礎上，通過英語教學過程的展開，把培養(yǎng)完整的人的目標落實到英語教學中，逐步形成適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力。

學科核心素養(yǎng)是影響學生發(fā)展的重要因素，也是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。在當下中國，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是通過基礎教育階段各學科的教學實現(xiàn)的。具體落實到小學英語課程教學中，英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的構成要素，在于通過英語教學過程的開展，培養(yǎng)學生良好的文化品格、學習能力、思維品質(zhì)和語言能力，即在對學生英語的知識傳授、學習能力培養(yǎng)、視野開闊和思維能力鍛煉等方面提出更高的要求，不只停留在為了英語知識而教的層面，而是轉(zhuǎn)變到為學生真正獲得知識而教的層面，全面提高人文素養(yǎng)。小學英語新課改對“核心素養(yǎng)”的深度開掘，標志著我國小學英語課程教學改革已推進到一個新的歷史發(fā)展階段。

二、小學英語閱讀教學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

閱讀是拓展學生英語知識、培養(yǎng)學生英語學習能力的重要路徑，對于全面強化學生英語學習效果有著積極的作用。但在傳統(tǒng)小學英語閱讀教學中因脫離了課本知識內(nèi)容的整體性和關聯(lián)性，在閱讀教學中沒有形成整體的感知，以致教與學的內(nèi)容不同程度地出現(xiàn)了碎片化的現(xiàn)象，大大降低了英語閱讀教學原有的價值。這具體表現(xiàn)在：

一是對教學手段的運用較為機械和單一。在小學英語閱讀教學中，一些教師由于在內(nèi)容選擇和目標設置方面存在明顯的功利性，將分數(shù)作為衡量學生英語學習成果的唯一標準，忽視英語思維能力的培養(yǎng)，以致錯誤地認為學會了單詞、單詞量多了，學生自然就會閱讀，往往把閱讀教學簡單處理為單詞、詞組和語法的分析講解，學生在閱讀中不能產(chǎn)生情感的體驗，以致偏離英語閱讀教學的正確目標。這種閱讀教學下的學生受應試教育的影響，習慣于死記硬背，對于整篇材料的理解缺乏心理情感認知的全面把控，造成學生閱讀學習的積極性和效率普遍較低。

二是對課外閱讀缺乏應有的重視。由于小學英語學習內(nèi)容的限制，適合小學生課外閱讀的材料相對較少，以致一些教師對課外閱讀缺乏足夠的重視。在日常小學英語教學中，由于教師沒有針對課外閱讀安排專門的時間進行有效的閱讀方法的指導，課外閱讀實際依靠學生的自覺，遇到問題時學生不能及時得到教師應有的指導，因沒有指導而難以提高閱讀效率和質(zhì)量，甚至導致學生英語學習興趣的降低。

三是對閱讀材料的解讀流于表淺。不同的文化有著不同的價值觀，這些文化差異必然體現(xiàn)在各自的詞語里。在閱讀教學過程中，由于小學生理解能力相對較弱，如果缺乏對閱讀材料情景和語篇的輸入和訓練，不對一些基本的文化常識進行解讀和再構，并針對閱讀材料進行不同層次的提問，僅僅從英語作為交流工具的角度看待小學英語學科和小學英語課程的價值，專注于細節(jié)性的貼標簽式的講解，忽視思維品質(zhì)的提升與教育，就很有可能在閱讀中引發(fā)認知上的偏差，造成閱讀理解中的障礙。

四是對閱讀材料選擇的系統(tǒng)性和梯度分布不夠。英語學習是一個不斷累積的過程。現(xiàn)有小學英語閱讀材料種類雖然很多，且有著各自的特點，但是在話題、結構、功能等方面的編排上大多較為相似，加之與現(xiàn)實生活中以交流為目的的實際語言材料存在一定的距離，以致其要么難度太大，要么難度太低，忽視學生實際理解能力和接收能力。這就會使得學生難以找到合適的閱讀資源，視野變得越來越窄，閱讀興趣自然會因之大打折扣。

三、小學英語閱讀教學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體舉措

教學過程的實施有賴于教學理念和教學設計。小學英語閱讀教學作為一項智力活動，是對書面信息進行認知構建的心理語言過程，需要從小學生語言表達認知需求中探尋切實有效的教學方法。在新課改背景下，要促進小學生綜合語言能力的提升和小學英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不妨從以下幾方面進行探索：

一是在人與情境的互動中將學科核心素養(yǎng)落到實處。一切實踐均植根于情境之中。語言的學習自然離不開必要的環(huán)境營造。豐富有趣的閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，不僅能夠使更多的學生參與學習，而且能夠使其獲得同等學習的機會。因此，情境設計是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的必然選擇。在小學英語閱讀教學中，教師創(chuàng)造主動閱讀的教學環(huán)境，促使學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學生的日常生活相聯(lián)系，讓學生在真實、自然的情境中學習英語，有利于學生帶著新鮮感和好奇心主動融入課堂教學，提高學生的學習熱情，增強學生學習的自覺性和主動性。

二是結合課程目標倡導深度學習與協(xié)作學習。語言既是交流的工具，又是思維的工具。轉(zhuǎn)變知識學習方式是學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的前提。在小學英語閱讀教學中，教師應該根據(jù)英語的學習特點和內(nèi)容，并結合英語課程目標的設計和小學生的心理和學習的特點，向?qū)W生推薦適切的課外閱讀材料，以豐富小學生的英語知識、開闊其視野，有效調(diào)動他們學習英語的積極性。與之同時，教師應有針對性地安排專門的課外閱讀指導時間，對學生閱讀中出現(xiàn)的問題給予及時的答疑解惑，提高學生課外閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主建構、協(xié)作探究的能力。

三是采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法引導學生帶著問題進行閱讀。學習是一個不斷攝入、不斷更新的過程。在新課改語境下，小學英語教學強調(diào)“做中學”，但有限的課堂教學時間制約其有效實施。在小學英語閱讀教學中，可以根據(jù)小學生求知欲比較強的特點，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，通過師生角色的互換，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生成為課堂上的傳授者，激發(fā)學生自覺梳理所學知識。如此，在師生互助、生生互助和產(chǎn)出過程中，可以喚起學生真實的閱讀欲望，彌補傳統(tǒng)教學法課程教學中的一些不足，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的困惑，促進學生對英語知識的理解、吸收和運用，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，助推良好課堂氛圍的形成。

四是設計分層閱讀提高不同層次學生的語言思維能力。語言與思維的關系十分密切。英語學科具有培養(yǎng)通用的思維能力的價值。因此，要實現(xiàn)小學英語新課程標準所倡導的因材施教和分層教學，就必須正視小學生個體之間的差異性，運用符合學生特點和需求的教學方法，開展不同層次的閱讀教學，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在引導學生分析閱讀材料時，可以嘗試將學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與課程標準中的語言知識目標和語言技能目標的實現(xiàn)有機結合起來，通過從低點導入和分類指導，設計一些階梯式的問題，提示閱讀方式，設計不同任務，進而使思維品質(zhì)通過相對具體的方式表現(xiàn)出來，以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助各個層面的學生在閱讀過程中不斷體驗成功和進步，進而準確地認識自我建立自信，促進學生創(chuàng)新性思維的形成。

五是寓文化知識的學習于閱讀教學之中。外語和外語教學不僅僅限于工具性，還承擔著培養(yǎng)跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)的任務。因此，在日常小學英語閱讀教學中，教師應善于挖掘閱讀材料蘊蓄的文化因素，把語言教學與文化教學有機結合，以加深學生對閱讀材料的理解及對其中語言點的運用，進而提高學生的思維深度和思維廣度。在小學英語閱讀教學過程中，教師不僅要通過教材資源的整合和閱讀教學中文化意識的滲透等方面進行訓練，幫助學生內(nèi)化閱讀材料中所學的知識，使學生真正讀懂、讀深、讀透文本，而且要助推學生形成跨文化、跨地域的國際視野，逐步使學生養(yǎng)成跨文化交際的意識，進而形成文化自覺。

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