楊賀

摘 要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課進入課堂，必然會給大學英語注入新的動力。在信息技術(shù)大潮的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式風靡教育界。本文以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，試圖構(gòu)建“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，利用微信的功能為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效渠道，提高大學英語課堂的互動性和應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞： 微信 翻轉(zhuǎn)課堂 獨立學院 外語教學

在大數(shù)據(jù)的背景下，外語教學不斷數(shù)字化，在2015年政府工作報告中，李克強總理首次提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃，推動云計算、大數(shù)據(jù)等于現(xiàn)代企業(yè)相結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導企業(yè)拓展國際市場。”隨著數(shù)字化教學、云平臺服務(wù)的出現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革對中國大學英語的教育理念、教學模式和學生教育培養(yǎng)帶來了革命性的影響。翻轉(zhuǎn)課堂就是改變傳統(tǒng)課堂模式的一個“弄潮兒”，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的到來，沖擊著傳統(tǒng)大學英語課堂，彌補了傳統(tǒng)英語教學的不足，國內(nèi)高校紛紛效仿研究，大學英語教學呈現(xiàn)多模態(tài)化發(fā)展。如何翻轉(zhuǎn)、用什么渠道翻轉(zhuǎn)更適合學生是教育人不斷探討的問題。筆者以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，試圖構(gòu)建“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，利用微信的功能為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效渠道，為師生交流打造良好的平臺。

一、目前獨立學院英語教學中的不足

大學英語大綱明確提出要把培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力放在重中之重，但是目前獨立學院大學生能力欠佳，不但難以應(yīng)付四六級考試，更重要的是學生的英語應(yīng)用能力達不到專業(yè)要求，學生對英語學習失去興趣。另外，獨立學院大學英語教學模式單一，教師注重詞匯的記憶，課文和句型的講解，且課堂枯燥，學生被迫背單詞，缺乏主動性，認為學習英語是山一樣的壓力。上課的時候可見一大片的玩手機低頭族，雖然獨立學院的學生坐不住，主動性差，但是好奇心重，求知欲強，動手能力弱，那么怎樣針對學生特點改變教學模式，更好地易于接受呢？隨著大數(shù)據(jù)的推廣和使用，智能手機給學生帶來了豐富的資源，可借助微信和翻轉(zhuǎn)課堂搭建一個虛擬的交流平臺，把上課的手機問題變成一個智能工具，借用這個智能驅(qū)動師生靈活互動，推廣微信平臺，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，培養(yǎng)符合應(yīng)用型本科院校服務(wù)于社會的實用性外語人才。

二、以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的微信平臺建設(shè)

獨立學院大學英語課堂成功的關(guān)鍵是互動，建構(gòu)主義認為，對于語言學習者來說要盡可能建構(gòu)一個真實的語言環(huán)境。而微信可以實現(xiàn)這一目標，讓學生動態(tài)地、身臨其境地學習語言知識，隨時隨地主動學習，尤其是在課堂外，只要有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，這種移動式教學就能有效地補充課堂學習的局限性。況且現(xiàn)在幾乎每個學生人手一部智能手機，而微信是一款可應(yīng)用于智能手機的免費即時聊天軟件，具有交互性、實時性、易用性和個性化等特點。因為不受時間和空間的限制，微信成為大學生首選的交流溝通方式，萬能的朋友圈也深植于心中。所以老師可以充分利用這一工具實現(xiàn)與學生的實時交互，傳遞相關(guān)的英語視頻資料等。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，教師和學生通過信息建構(gòu)知識，強調(diào)課前學生通過觀看教學視頻獲得信息，學習知識；課堂上通過各種多模態(tài)完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于一所高中，即在大數(shù)據(jù)的支撐下，教師在課前向?qū)W生提供相關(guān)的視頻或音頻等學校資料，指導學生自主學習；在課上安排各種游戲或活動，學生在任務(wù)中深化所學知識；課后對課堂進行評價，讓學生討論并反饋。自從2007年美國科羅拉多高中教師John Bergmann和Aaron Sams開始采取這種教學模式以來，翻轉(zhuǎn)課堂的理論風靡全國，翻轉(zhuǎn)課堂變革改變了傳統(tǒng)的課堂模式，讓英語課不再是教師的獨角戲，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和應(yīng)用能力。但是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師和學生高級的互動，那么這個過程怎么實現(xiàn)呢？人人在手的微信平臺就是最好的選擇?，F(xiàn)在獨立學院的學生幾乎人手一部智能手機，微信的使用建立起人和人之間溝通的另外一架橋梁，教師的微視頻很短，可以用微信進行傳輸，同時學生的反饋也可以在微信群里實現(xiàn)。所以微信是教師和學生的一個很好的交互平臺，打破了時間和空間的限制。構(gòu)建“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”模式是大數(shù)據(jù)時代下建構(gòu)主義的體現(xiàn)。

三、構(gòu)建“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”模式實證研究

國內(nèi)學校掀起了翻轉(zhuǎn)課堂熱，很多學者廣泛研究翻轉(zhuǎn)課堂的影響和策略，并提出了幾種典型的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，筆者將微信應(yīng)用于獨立學院大學英語交際課堂中，構(gòu)建“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，利用微信交互平臺，提前預(yù)熱，豐富課堂活動，吸引學生興趣，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和終身學習能力。如何構(gòu)建“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)質(zhì)高效模式，提高學生的英語水平呢？筆者選取長春理工大學光電信息學院兩個班的學生來做實證研究，分別來自經(jīng)濟管理學院和語言文學學院。這兩個班學生基礎(chǔ)沒有太大的差異，其中語言文學學院的班級是對照班，經(jīng)濟管理學院是實驗班，歷經(jīng)一年的時間，進行以微信為媒介的翻轉(zhuǎn)課堂模式，兩個班的教學任務(wù)為《跨文化交際技巧》。實驗班采取“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”模式，對照班還是傳統(tǒng)的教學模式。實驗班在上課前一周會經(jīng)過微信向?qū)W生傳送相關(guān)的文化資料，如什么是集體主義和個人主義，如中國文化和西方文化的不同及跨文化的專用名詞術(shù)語，如culture shot等，為學生做好充分的輸入，然后進入翻轉(zhuǎn)課堂，教師會通過微信留有一些討論題讓學生做representation，并分組討論分析案例，如：Will you open the gift on the presence of the giver？ 課后會留一個角色扮演，把跨文化交際技巧真正應(yīng)用到實際中，學生需要錄像并上傳到微信群中。在教學評估中，實驗班會采取學習過程評估，不是一考定終身，每組每次討論后，教師都會及時評估，關(guān)注學生的進步。在本次試驗中，實驗班會設(shè)立一個微信公眾群，在群中老師和學生可以語音互動，真正打破傳統(tǒng)課堂的鈴聲界限，課堂的小組討論由于學時限制可以讓學生課下完成，并以視頻的方式通過微信傳到群里，學生互評刺激大家的求勝心態(tài)，所以會更好地完成任務(wù)。通過微信平臺，教師可以關(guān)注到每一個學生。在本次試驗后，經(jīng)過問卷調(diào)查有80%的學生對這種模式很感興趣，認為增強了課堂的生動性，因為枯燥的知識點教師都是通過微視頻借助微信平臺傳遞給學生，學生是主動輸入的，而課堂上教師則設(shè)置一系列任務(wù)、討論甚至游戲解惑和鞏固這些知識。一年間，學生上課玩手機的少了，聽課的多了，積極主動參與的學生不斷增加，提高了學生學習的能動性。并且通過期末成績評估，實驗班的學生的跨文化交際案例分析能力比傳統(tǒng)教學模式的班級強，也就是應(yīng)用力有所提升。

四、微信、翻轉(zhuǎn)課堂在獨立學院大學外語教學中的應(yīng)用性

通過一年的實驗，雖然老師增加了很多課前準備工作，但是學生卻愛上了課堂，氣氛比傳統(tǒng)課堂活躍，增強了學生的學習主動性。

首先，利用微信增加了老師和學生的互動模式，打破了課堂的限制，學生有問題可以隨時隨地地問。另外，通過微信群，老師留的作業(yè)不僅僅是紙質(zhì)的，還可以是音頻或視頻等多態(tài)化模式。微信的聊天功能、實時對講功能、朋友圈和微信公眾平臺都為老師和學生分享、評論、溝通和交流打開了大門，激發(fā)了學生興趣，當學生有問題時可以隨時尋求幫助。

其次，利用微信和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢可以建造一個強大的第二課堂。老師可以在每個班級建立一個微信群，通過微信把優(yōu)秀的資料或視頻在課前傳給學生，學生在上課前自主學習；課后可以通過微信補充學習資料，拓寬學生視野。老師可以根據(jù)學生微信的反饋設(shè)置或者補充翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)活動的重要素材。另外，教師可以用微信跟蹤管理學生的翻轉(zhuǎn)課堂的準備活動，及時對學生的問題給出解決方案，及時交流評價和反饋，有利于掌握學生的學習狀態(tài)和組織課堂活動。課后，教師可以利用微信，以小組為單位為學生布置任務(wù)，學生完成任務(wù)后將音頻或視頻發(fā)到群里，加強學生之間的交流和學習。

然后，創(chuàng)造平等的師生關(guān)系，建立良好的語言環(huán)境。在“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，老師從知識的單一傳授者變成傳遞者，起到連接作用，向?qū)W生傳遞相關(guān)課程資源，包括視頻、單詞講解和表達技巧等，學生在上課前按要求觀看微信視頻，并在微信中回答問題、小組討論和實訓等互動學習。在“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，師生的地位是平等的，控制課堂的不是教師的威嚴，而是學生的興趣，教師由領(lǐng)導者變成組織者，由主角變成編劇，緩解學生的焦慮情緒和緊張氣氛。

最后，采取形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的考核模式。教師注重每一次學生在翻轉(zhuǎn)中的成長，注重學習態(tài)度和知識的內(nèi)在化。

總之，在大數(shù)據(jù)的當今，要突破傳統(tǒng)教學模式，微信提供了豐富的教學渠道，如語音、圖片、視頻等，調(diào)動了學生的所有感官世界，實現(xiàn)了多模態(tài)化教學。翻轉(zhuǎn)課堂用微信把教師和學生更好地連接在一起，提高了學生參與興趣、學習主觀能動性。

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基金項目：本文是吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題：基于微信平臺的高校外語翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐性研究（課題批準號GH171030）的階段性成果。