李瑞雪

摘 要： 現(xiàn)代高職教育秉承為社會需求服務(wù)、為學生需求服務(wù)的辦學宗旨，本課題系統(tǒng)深入地研究高職生在英語信息化教學學習上的物質(zhì)與精神困惑，主要包括學習認知系統(tǒng)與學習動力系統(tǒng)中的物質(zhì)與精神困惑，從形成原因方面進行有效的理論分析，以期從根本上解決高職英語信息化教學改革順利實施的問題，進一步提高學生的自主學習能力，為高校英語信息化教學改革的成功鋪平道路。

關(guān)鍵詞： 信息化教學 高職英語 學習困惑

一、高職英語信息化教學的目的及意義

當今世界處于信息化時代，信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于大學教育課堂，學生學習方式逐漸網(wǎng)絡(luò)化、信息化，教師在探索教學方式的同時更加注重與網(wǎng)絡(luò)、信息的結(jié)合。在這種教育大眾化與時代信息化的背景下信息化教學模式應運而生，多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課在教學中大量應用。在信息化快速發(fā)展的背景下，教育部在《大學英語課程教學要求》中針對在英語教學改革中如何運用信息技術(shù)提出了嚴格的要求：新教學模式廣泛應用了現(xiàn)代信息技術(shù)，使得英語教學擺脫了時間和地域的限制，學習真正實現(xiàn)了個性化、自主化。因此，高校英語教學有必要對教學理念進行不斷地更新，更多地應用信息化技術(shù)，有效增強英語教學效果，實現(xiàn)高校英語教學模式的創(chuàng)新。因此對教學理念不斷更新在高校英語教育中是非常有必要的，在英語教學中引入信息化技術(shù)，并發(fā)揮其優(yōu)勢，使教學和信息化有機融合，從而形成新型的高校英語教學模式。在這樣的教學理念指導下，高校英語信息化教學模式可以從以下四個方面實施：

（一）課前準備

發(fā)給學生與課文學習相關(guān)的音頻視頻或文檔資料，便學生自主學習。

（二）課堂教學

可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等形式在課堂或網(wǎng)絡(luò)上進行教學和答疑。

（三）課外學習

在高校英語信息化教學模式下，學生的課外學習方式更加多樣化，學生可以根據(jù)自身需求自由地選擇學習內(nèi)容和進度，還可以在網(wǎng)絡(luò)上和學生老師進行討論和交流。

（四）教學評估

先進的信息技術(shù)為高校英語教學的教學評估提供了更加便利的輔助設(shè)施，教師利用信息網(wǎng)絡(luò)資源形成了教學檢查和對教學資源階段性評估的體系。

二、高職英語信息化教學學習者困惑分析

在英語信息化教學環(huán)境中，傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)不能滿足當代社會對于復合型人才的需求，信息化教學作為一場自上而下的教育模式，引領(lǐng)了一場教育革命。信息化教改模式的核心角色為學生，還有圍繞學習者的自主學習。研究人員調(diào)查指出：大學生十分樂于接受新型教學模式，這就為自主學習的順利展開提供了便利條件[1]。

本實驗以筆者所在的武漢職業(yè)技術(shù)學院英語學習者為研究對象，受試者為4個自然班（行管17301 17302，空乘17306，空乘17307），實驗期限為兩個學期。筆者以武職外院英語信息化教學改革為視角，針對大學生在信息化教學如多媒體、微課、慕課等學習過程中存在的物質(zhì)與精神困惑，基于原因和對策角度展開理論分析。

筆者展開問卷調(diào)查、深度訪談等獲得了大量資料，基于多種工具展開數(shù)據(jù)分析。將調(diào)查問卷資料整理成表格、圖表、百分比、頻率等形式，全方位描述教學改革模式中師生教學情況，深入分析這些數(shù)據(jù)。在武職信息教學網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，對大學英語課堂教學軟硬環(huán)境現(xiàn)狀進行全方位的總結(jié)，對研究變量進行探究，確定相應的失調(diào)因素。最后，筆者依據(jù)研究變量有效綜合所有量化、質(zhì)化數(shù)據(jù)及材料，統(tǒng)一討論這些變量，全方位闡述失調(diào)因素。

基于調(diào)查問卷能夠了解到，有110名學生不能就自主學習經(jīng)驗等與教師、同學展開交流，這部分學生所占的比重為63.2%（Q14）；122名學生經(jīng)常自己解決自主學習中的困難，不會選擇與教師、同學溝通，這部分學生所占的比重為65.2%（Q15）；23名學生認為其存在厭學征兆的時候，能夠自己調(diào)整學習態(tài)度，這部分學生所占的比重為11.5%（Q16）；118名學生認為在語音語調(diào)方面十分糟糕，逃避使用英語交流，這部分學生所占的比重為66.2%（Q17）；112名學生表示自己難以果斷地使用英語交流，需要在腦海中多次預演才會說，這部分學生所占的比重為63.0%（Q18）。整體來看，學習者表現(xiàn)出一些焦慮現(xiàn)象，有必要與教師、同學多交流。

筆者展開深度訪談，結(jié)果表明在信息網(wǎng)絡(luò)背景下，學生在自主學習時情緒并不穩(wěn)定。部分學生有著焦慮感，具體如下：

（一）物質(zhì)條件方面的引起的困惑

1.英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實施的主要載體——交互英語APP要在安卓系統(tǒng)的智能手機上完成。武職里面的部分學生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟條件不好，有些學生無力購買這種手機。

2.有些學生家庭條件好的學生使用蘋果手機，但其系統(tǒng)不能全面有效地支持交互英語學習。

3.大部分學生來自農(nóng)村，無力購買電腦，難以直接完成信息化教學進程中的課前資料接收和課后在線完成課外學習。

4.當前大部分高校還不能wifi校園全覆蓋，單純用流量進行手機交互英語學習會導致學生的學習成本和負擔增加，從而學習受阻。

（二）技術(shù)問題造成的焦慮情緒

1.網(wǎng)絡(luò)速度很慢。網(wǎng)絡(luò)自主學習時有些情況下難以登錄網(wǎng)站，有著較長的視頻緩沖時間，一些莫名其妙的技術(shù)障礙，網(wǎng)頁需要較長時間才能刷新等。這些情況都影響學生的情緒，難以達到理想的英語學習效率。

2.教學評估評分系統(tǒng)不夠完善，有時不能公平公正地評判學生的真實水平，并且會出現(xiàn)閃退、數(shù)據(jù)丟失現(xiàn)象，這些都會打擊學生的信心和耐心，造成精神憂慮，學習會變得消極。

3.操作較為繁復。注冊、登錄、驗證等較慢，讓學生不滿。

（三）英語基礎(chǔ)薄弱引起的焦慮情緒

1.聽力能力較弱。網(wǎng)絡(luò)聽力教學為自動或重復播放，這種被動學習的環(huán)境學生并不適應，感到一定的壓力。

2.不習慣機器閱讀方式。在網(wǎng)絡(luò)背景下，學生需要較快的閱讀速度，對英文文本快速理解，一些學生難以應對。

3.口語溝通使得英語學習者面對開放性的環(huán)境。此時在機器前學生表現(xiàn)并不自如，比較排斥。

4.信息化教學模式要求學生必須具有較強的自主學習能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)，而高職生，特別是理科生，因為英語基礎(chǔ)差，學習習慣差，部分學生有懶散不愛學習的不良現(xiàn)象，進而造成英語學習不自信、自卑、不愿意自我創(chuàng)新展示，不積極參與學習討論，破罐子破摔等精神困惑。

綜合調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生難以自如地運用認知策略和社會情感策略，為此需要加強培訓學生的自主學習策略。

三、學生信息素養(yǎng)問題調(diào)查分析

現(xiàn)階段，學生要實現(xiàn)終身學習目標，必須具備一定的信息素養(yǎng)。筆者以武職非英語專業(yè)學生作為研究對象，了解其使用網(wǎng)絡(luò)資源查詢英語學習信息與否，調(diào)查學生能否精準辨別、處理這類信息，相應的結(jié)果如下：在被調(diào)查學生中總共有13.9%的學生表示非常同意，有31.4%的學生表示基本同意，有25.1%的學生表示不確定，有20.8%的學生表示基本不同意，有7.6%的學生表示不同意。整體看，在被調(diào)查學生中有53.5%的學生對互聯(lián)網(wǎng)資源沒有充分利用，不能實現(xiàn)英語學習水平提高的目標。

在學生信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，筆者全方位調(diào)查了學生的學習觀念，結(jié)果表明武職學生有著相對傳統(tǒng)的語言學習觀念，盡管都十分認同自主學習，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于大學英語教學的開展，不過當前學生并不具備自主學習方法，有著不好的自我效能感，不自信。在教改模式中，盡管學生意識到師生角色轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵的，依然渴望獲得教師的指導，表現(xiàn)出極強的依賴性。學生并不會主動地學習英語，也沒有相匹配的策略知識，沒有主動制訂學習計劃，難以主動設(shè)定學習目標，缺乏自我監(jiān)控、管理、評價的能力。學生在一定程度上忽視合作學習，不具備合作觀念。整體來看，學生在自主學習觀方面依然有很大的提升空間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生需要循序漸進地轉(zhuǎn)變學習觀念。教師在這個過程中起到輔助的作用，引導學生實現(xiàn)學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學習動機的調(diào)節(jié)，對學生進行積極的培養(yǎng)，讓其真正具備自主觀、合作觀，獲得更為理想的自主學習效果。

四、結(jié)語

信息化教學實踐我國有很長路要走。高職英語教學使用該模式，還面臨一些信息技術(shù)、評價體系、教師素養(yǎng)和學生素養(yǎng)與物質(zhì)精神條件完善等方面的挑戰(zhàn)。針對信息化教學實施過程中出現(xiàn)的各種問題，要制定學生訪談綱要，探究學生學習物質(zhì)與精神困惑原因并研究出相應對策，以引導學生自主學習并促進高職英語信息化教學改革的順利推進，促進高職英語信息化教學改革的長效持久發(fā)展，為高職高專英語課程改革提供理論支撐，進而指導教學實踐。

參考文獻：

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