【摘要】語篇教學(xué)是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。以往以詞句為核心的外語教學(xué)，并不利于我們學(xué)習(xí)英語的最終方向。有專家提出，英語教學(xué)最好把單詞融入在句子中，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生一個完整的語言概念。越來越多的英語老師也開始認(rèn)識到語篇教學(xué)的重要意義，開始接受這種貼近現(xiàn)實語用的教學(xué)模式。不過在語篇教學(xué)實踐中，囿于語篇的完整性，往往會使教者覺得無從抓起，而走向兩個極端。針對這種現(xiàn)象，筆者提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】語義連貫;情景體驗;激活有意義的語言輸出;語篇教學(xué)

【作者簡介】魏維軍，江蘇泰州實驗學(xué)校。

一、關(guān)于語篇教學(xué)的概念

語篇指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體。語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中體驗并運用語言更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。

語篇教學(xué)就是讓學(xué)生通過聽說讀寫等多項語言學(xué)習(xí)活動獲取相關(guān)語言信息、相應(yīng)語言知識和技能，在英語閱讀興趣、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度價值觀得到同步發(fā)展的同時促進(jìn)學(xué)生初步綜合語言運用能力的逐步發(fā)展。

二、關(guān)于語篇教學(xué)的兩個極端

在實際的語篇教學(xué)中，老師們有常常會走兩個極端：一種是畏首畏腳，不敢對語篇有任何處理，完全為語篇而語篇，課堂脫離教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)目標(biāo)不清，甚至連最基本的教學(xué)要求都難以達(dá)到，學(xué)生對文本的理解處于半生半熟的狀態(tài)，老師缺少靈活多變的方式趁熱打鐵，學(xué)生一頭霧水。另外一種極端，更多的教師總是努力想抓住語篇教學(xué)所觸及的所有，從字詞，到語法，習(xí)慣表達(dá)方式，用法比較等，老師仍然停留在應(yīng)試教育的思維模式，生怕漏了一個考點。往往不分重點，眉毛胡子一把抓，整個語篇被分解得支離破碎，學(xué)生通過語篇獲取信息的過程最后演變成單純的學(xué)習(xí)知識點的過程。這樣的語言學(xué)習(xí)方式尤其有悖于語篇教學(xué)的初衷，其根本的錯誤在于脫離了語用而進(jìn)行功能性語言學(xué)習(xí)，是無源之水無本之木。那么，語篇教學(xué)，我們究竟可以該抓些什么？筆者就此談幾點體會。

三、語篇教學(xué)的幾個抓手

1.找準(zhǔn)一個切入點，拉開語篇教學(xué)序幕。眾所周知，公園需要入口，航海需要碼頭，樂曲需要序曲，同理，語篇教學(xué)需要“牽一發(fā)而動全身”的切入點，以此折射出語篇的大意或焦點，讓我們逐步領(lǐng)略到語篇無限的風(fēng)景。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”就是這個理。找準(zhǔn)了語篇的切入點，整堂課就有了線索，有了方向，教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個切入點，沿著正確的路徑逐步進(jìn)入語篇、理解語篇，這是學(xué)生高質(zhì)量理解語篇的開端。這個切入點可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個語言點、一幅插圖等，這皆因某一具體語篇不同的主題、體裁、內(nèi)容而異。

2.追尋一條主線，理清語篇思路。英語語篇在形式上比較豐富，有以某一話題展開的對話型語篇，也有圍繞某一話題為展開的敘述型語篇，還有對話、敘述結(jié)合型語篇;語篇有長短之分。無論語篇以什么形式呈現(xiàn)，它必然圍繞某一話題展開;無論語篇是長或短，它必然圍繞某一主題表達(dá)相關(guān)信息。思路不清的語篇教學(xué)活動必然會給學(xué)生留下“模模糊糊一大堆”的印象，這對學(xué)生初步英語閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及人生感悟的獲得會打折扣。因此，面對比較豐富的語篇，依據(jù)話題抓住一條主線幫助學(xué)生理清語篇的思路顯得很關(guān)鍵，這是學(xué)生全面、透徹理解語篇的前提。

3.切開一個橫斷面，突破語言重點。通過整體理解語篇獲得相關(guān)信息、逐步提高學(xué)生用英語進(jìn)行初步聽說讀寫的能力是語篇教學(xué)的目標(biāo)之一，在語篇中，新的語言點同樣是語篇學(xué)習(xí)的重要組成部分。在整體初步理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要善于通過細(xì)讀語篇切開語篇的橫斷面，將隱含在語篇中的語言點充分顯露，并在上下文中注重對它們的突破，讓學(xué)生更為透徹地理解語篇的內(nèi)容，這同樣也是優(yōu)化語篇教學(xué)的一個重要抓手。

4.握握三個步驟，整體呈現(xiàn)語篇。在閱讀的三個基本步驟pre-reading ，while-reading，post-reading .Pre-reading階段可以給學(xué)生提供關(guān)鍵詞，介紹背景，還可以提出幾個主旨性的問題，讓學(xué)生簡潔地回答。如果有插圖，可以讓學(xué)生就圖片進(jìn)行討論圖片內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維，還可以滾動舊知。While-reading 階段交代清楚閱讀任務(wù)，活動以學(xué)生為主題，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運用所學(xué)語言，通過有意義的語言輸入來激活語言輸出。Post-reading要進(jìn)行思維活動，讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容與自己的經(jīng)理、知識、下去、觀點聯(lián)系起來，可以對課文進(jìn)行歸納，對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、討論、復(fù)述時還可以變換角色。

5.聚焦一個核心，提升文本價值。吃完一個個桃子，桃核顯露無疑，將它們小心播種在泥土里，不久就可能長出新的桃苗，使桃花盛開、桃李滿園的未來成為可能，這是桃子除了營養(yǎng)以外的又一個價值所在。語篇教學(xué)也是如此，除了語言學(xué)習(xí)，它或深或淺、或多或少、或這或那地隱含著除語言以外的目標(biāo)價值，那就是語篇對學(xué)生在情感態(tài)度價值觀等方面的提升，大多數(shù)語篇都圍繞主題給學(xué)生以某一方面的啟示或隱含著促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的文化，這就是所謂語篇的文本價值。因此，我們要以語篇理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將視角逐步聚焦于語篇核心，將它適時播種在語篇教學(xué)的過程中，將語篇教學(xué)與文本價值的提升融為一體，以“潤物無聲”的方式將英語新課程“文化意識”和“情感態(tài)度”兩項目標(biāo)內(nèi)容逐步落實在日常的語篇學(xué)習(xí)過程中，從而逐步實現(xiàn)語篇教學(xué)的“果實滿枝”。

參考文獻(xiàn)：

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