梁梅香

【摘要】情境教學(xué)是通過一定的方法來創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的情感，滿足學(xué)生的心理需要和情感需要，受到廣大師生的認(rèn)可。那在小學(xué)語文教學(xué)中又該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？本文結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，從實物情境創(chuàng)設(shè)法、生活情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體情境創(chuàng)設(shè)法入手，探討了情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用方法。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)語文；實物情境；生活情境；多媒體情境

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個學(xué)科，它活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更給學(xué)生留下了直觀鮮明深刻的印象，它的好處已經(jīng)被大家廣泛認(rèn)可。那么在小學(xué)語文中創(chuàng)設(shè)情境的方法又有哪些呢？筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾點。

一、實物情境創(chuàng)設(shè)法

俗話說，耳聽為虛，眼見為實，實物情境教學(xué)法符合學(xué)生認(rèn)識事物的一般規(guī)律，讓學(xué)生真切地感受到文章中所講的東西，更利于給學(xué)生留下實實在在的印象。教師在教學(xué)中要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實物情境，通過實物展示給學(xué)生更直觀、感性的認(rèn)識。

比如在教授人教版小學(xué)語文一年級上冊《自選商場》這一課時，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備面包、 牛奶、火腿腸，牙膏、毛巾、洗衣粉，鉛筆、尺子、作業(yè)本等這9樣?xùn)|西，并用鉛筆寫好標(biāo)簽讓學(xué)生通過識字給每樣?xùn)|西貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，并讓學(xué)生按照食物、日用品、文具把這些東西分成三類，并讓三個學(xué)生現(xiàn)場模擬買東西的場景，看哪個學(xué)生用最短的時間買到教師指定的東西，獲勝者將有獎品。這樣一來，學(xué)生們都躍躍欲試，課堂氣氛非?；钴S。通過這種實物場景的模擬，既讓學(xué)生認(rèn)識了生字，又讓學(xué)生練習(xí)了分類，并理解了分類的意義。實物的展示，激發(fā)了學(xué)生的興趣，加深了學(xué)生的理解，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

二、生活情境創(chuàng)設(shè)法

生活情境是學(xué)生所熟悉的，也是學(xué)生樂于接受的，它可以幫助學(xué)生理解文章，領(lǐng)略文章的精彩。生活情境創(chuàng)設(shè)法就是把文章中作者所描寫的情境與學(xué)生實際生活中類似的情境聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到學(xué)生與作者的情感共鳴。

比如在教授人教版小學(xué)語文六年級上冊《窮人》一課時，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行社會調(diào)查，在講到這一課時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，通過調(diào)查你們發(fā)現(xiàn)咱們周圍的窮人多嗎？”學(xué)生：“多。”教師：“你們看到的窮人是什么樣子的？”學(xué)生1：“我看到一個老奶奶靠撿破爛為生，經(jīng)過打聽知道，她沒有兒女，也沒有退休工資，年紀(jì)大了，干不了別的活了?！睂W(xué)生2：“我看到一個窮人他是生病了，常年靠吃藥維持生命，又干不了太多活，沒有多少經(jīng)濟(jì)來源。”通過這種生活場景的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們那種同情、感傷的情緒被激發(fā)了出來。然后教師趁勢說道：“如同學(xué)們調(diào)查所見，在我們周圍，有許多由于這樣那樣原因造成的窮人，那我們今天所要學(xué)習(xí)的課文《窮人》中的窮人又是什么樣子的呢？又是什么原因造成的呢？讓我們進(jìn)入今天課程的學(xué)習(xí)?！边@樣，學(xué)生在滿懷悲憫的情況下進(jìn)入了課程的學(xué)習(xí)，對文章中所表達(dá)的情感體會得更加深刻。這種生活情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生奠定了一種情感基調(diào)，在這種基調(diào)的影響下，更能夠達(dá)到學(xué)生與作者情感上的相通，課堂效率大大提高。

三、多媒體情境創(chuàng)設(shè)法

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。精美的圖片、形象的視頻、炫酷的音效、充滿藝術(shù)情懷的音樂，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的。多媒體，可以集圖片、視頻、音樂于一身，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。教師要學(xué)會通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生更鮮活的課堂感受，讓課堂氛圍變得活躍有趣，讓知識變得直觀易懂，提高課堂教學(xué)的有效性和藝術(shù)性。

比如在教授人教版小學(xué)語文二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師開篇可以先用多媒體播放一些瀑布的小視頻，并配上瀑布嘩嘩落下的音效，然后再播放一些銀河的圖片以及銀河與瀑布在一起的對比圖片，再加上教師富有感染力的講解，讓學(xué)生充分感受李白所描寫的畫面的美。銀河是學(xué)生用肉眼看不到的，教師通過多媒體把銀河的畫面呈現(xiàn)出來，與瀑布加以對比，學(xué)生不僅被銀河的美所驚艷，更能體會到李白那句比喻的精妙。比如在教學(xué)下一課《絕句》時，教師可以先播放一幅詩中所描繪的畫面的圖片。圖片中有兩只黃鸝在柳樹旁飛翔，遠(yuǎn)處有一行白鷺在天空中飛向遠(yuǎn)方，遠(yuǎn)處有連綿起伏的大山，近處有江水，江邊有船，有小亭子，亭子里有一個人在望著江邊。通過圖片，再加上教師的講解和渲染，絕句中所描繪的畫面就會呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以形象地再現(xiàn)詩中的場景，比學(xué)生單靠想象要好得多。

總之，情境教學(xué)可以讓學(xué)生更形象地感受到所講課文的意境，使教學(xué)更加高效。情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運用，不僅便于學(xué)生理解文本，更活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的審美力、創(chuàng)造力。教師要善于用各種方法創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮情境教學(xué)的最大作用，讓情境更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)晶，董麗君.情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育界，2014（7）.

[2]董明會.情景教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].大觀周刊，2012（35）.

（編輯：張馳）