盧榮

【內(nèi)容摘要】實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以更好地促進學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo)而以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生主動感知新知。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而進行相應(yīng)的指導(dǎo)，課后以拓展型任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用，利于學(xué)生主動參與，更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钏豢苫蛉钡墓ぞ?，教育是為社會發(fā)展而服務(wù)的，這也就決定的教育必須順應(yīng)時代的發(fā)展，為社會發(fā)展而培養(yǎng)具有較強實踐能力、創(chuàng)新能力的人才。初中階段學(xué)生開始系統(tǒng)接受信息技術(shù)知識，但受應(yīng)試觀念所影響，信息技術(shù)課走的還是以教師講授為主的路線，學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的自主性不強。實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，目的就是要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，立足學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，從而更好地促進學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

一、提出任務(wù)，自主預(yù)習(xí)

進入初中后，學(xué)生需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，剛開始接觸信息技術(shù)課程時，學(xué)生是較為喜歡的，興趣也較為濃厚，但久而久之，學(xué)生卻害怕了，原因是學(xué)生在課堂中聽不懂，跟不上，甚至還會因此而遭遇批評，興趣銳減。其實，要讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)，課前的學(xué)習(xí)是較為關(guān)鍵的，因為只有課前了解了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)而知曉所要完成的任務(wù)，提前感知，做到心中有數(shù)。如此，在課堂中，無論是教師提出問題還是任務(wù)，大多學(xué)生都能快速的完成，興趣自然提升。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，課前定要結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo)而提出相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，初步了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以“Word文檔的編輯”為例，課前任務(wù)一是閱讀教材，了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；任務(wù)二是初步了解編輯的常規(guī)步驟，即、打開文檔、文字的修改、文字的復(fù)制、移動、字符的查找和替換、撤銷操作和重復(fù)操作；任務(wù)三則是若家中有電腦，嘗試根據(jù)操作步驟自主操作。如此，學(xué)生課前進行了學(xué)習(xí)，課中再以任務(wù)形式組織學(xué)生合作，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就感覺較為輕松。

二、明確任務(wù)，合作探究

課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主閱讀，自主嘗試操作對所要學(xué)習(xí)的知識有了一定的了解，過渡到課堂中，教師需要以具體的任務(wù)而引導(dǎo)學(xué)生合作，討論并交流。這樣做一是讓學(xué)生摒棄被動式的接受，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如改變文字的字體、字號，如果教師講授，雖然具體，但學(xué)生沒有去經(jīng)歷，難以深度掌握。而若學(xué)生通過操作、交流，對改變文字字體、字號的方法會更加深刻。二是在操作中學(xué)生的體會更深，更利于其技能的培養(yǎng)。如“插入頁碼”，操作中可以通過“插入”工具進行，而在實踐中則可將光標(biāo)移動至頁腳處，雙擊即可操作。同樣，在合作中學(xué)生還對快捷鍵產(chǎn)生興趣，學(xué)得較多實用技能。

以任務(wù)形式組織學(xué)生合作，任務(wù)定要明確，即需要合作完成什么任務(wù)，如何合作都需要明確。如“瀏覽器的常用設(shè)置”，一是組織學(xué)生交流如果我們要打開常用的網(wǎng)址，是不是每次都需要在搜素，有沒有更好的辦法？二是找到一個自己較常用、教喜歡的網(wǎng)站，三是嘗試將其設(shè)置默認(rèn)主頁，添加到收藏夾。四是關(guān)閉瀏覽器重新打開，利用收藏夾快速打開網(wǎng)站。任務(wù)明確而細化，利于學(xué)生完成。

三、精講點撥，總結(jié)歸納

以任務(wù)形式組織學(xué)生合作，因?qū)W生掌握的信息技術(shù)知識有限，尤其是操作中經(jīng)常會遇到諸多問題，此時教師的主導(dǎo)性就應(yīng)該得到較好地發(fā)揮。在學(xué)生合作完成任務(wù)過程中，教師一是要指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。如下載網(wǎng)上的文件的操作過程中，有的學(xué)生順利的下載了文件，而有的學(xué)生下載的文件無法打開，此時不僅要對此類學(xué)生進行指導(dǎo)，還要將該問題提出來全班討論，以此而讓學(xué)生明白保存時應(yīng)注意文件的格式。二是要對重點和難點進行必要的補充或精講。如應(yīng)用軟件的安裝教學(xué)中，對路徑選擇就應(yīng)作相應(yīng)的補充講解。

信息技術(shù)是一門實踐性較強的學(xué)科，在課堂中組織學(xué)生合作完成任務(wù)，目的就是要學(xué)生參與其中，經(jīng)歷過程，教師在整個過程中更多起到的是導(dǎo)向作用。

四、任務(wù)拓展，遷移應(yīng)用

以任務(wù)形式組織學(xué)生展開信息技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，課堂中表現(xiàn)得更為積極，課堂教學(xué)效率得到明顯的提升。信息技術(shù)課程的性質(zhì)決定了不能將其束縛于課堂之內(nèi)，而要注重緊密結(jié)合學(xué)生生活實際，加強拓展，這樣才能真正提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)后，要切實結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以利于操作實踐的活動進行拓展，促進學(xué)生遷移應(yīng)用。如文檔的修飾的教學(xué)后，以美化作文為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的作文編輯成文檔并進行美化。同樣，圖文混排的學(xué)習(xí)后也可用類似活動進行，在活動中還可組織小組間的比賽，最后將優(yōu)秀作品展示。

在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo)而以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動感知新知。在課堂中以任務(wù)而組織學(xué)生以小組合作方式，相互合作，相互討論，教師及時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而進行相應(yīng)的指導(dǎo)，課后以拓展型任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用，這樣才利于學(xué)生主動參與，更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中得到更好地發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省連云港市大嶺中學(xué)）