秦敬梅

【內(nèi)容摘要】遷移能力的培養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避免學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)，更靈活的運(yùn)用學(xué)習(xí)中的知識(shí)，將知識(shí)和生活實(shí)質(zhì)融合。本文針對(duì)初中階段的化學(xué)教學(xué)狀況，主要以課堂教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生從課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、情境學(xué)習(xí)的方法，更有效的提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 遷移能力 學(xué)習(xí)效率

初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)不能只限于學(xué)科理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，更重要的是要學(xué)會(huì)將化學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到后續(xù)的生活中。目前，我國(guó)的初中化學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的遷移能力越發(fā)的重視，教師在實(shí)際的教學(xué)中，也有目的的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遷移能力，但大部分的學(xué)生在接觸到這種教學(xué)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生迷茫的感覺(jué)，對(duì)于教師傳授的知識(shí)和方法，感到模糊不清，或者是對(duì)教師講解的遷移能力不能更好的運(yùn)用，從而導(dǎo)致在實(shí)際的應(yīng)用中出現(xiàn)張冠李戴，本末倒置的現(xiàn)象。為解決初中化學(xué)教學(xué)中遷移能力的教學(xué)問(wèn)題，本文從四個(gè)方面簡(jiǎn)要提出幾點(diǎn)建議。

一、注重學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

之所以說(shuō)學(xué)習(xí)“中”，是因?yàn)樵诔踔谢瘜W(xué)的教學(xué)中，因?yàn)榛瘜W(xué)的知識(shí)主要包括化學(xué)概念，化學(xué)理論和化學(xué)技能這幾個(gè)方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，主要是過(guò)程是從對(duì)陌生的化學(xué)名詞有一定的了解，再到對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我意識(shí)的思考和自我思考的加工，以后再通過(guò)一系列的聯(lián)合和處理，最后在學(xué)生的腦海中留下化學(xué)知識(shí)，通過(guò)這一階段的步驟，學(xué)生最終才能對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成遷移能力。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，處在學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)生，對(duì)于化學(xué)接觸的機(jī)會(huì)并不多，在對(duì)化學(xué)的理解上，其來(lái)源主要是通過(guò)教材的內(nèi)容設(shè)定和教師的課堂叫做，因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的原理現(xiàn)象等一系列的化學(xué)知識(shí)體系，有更全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，化學(xué)名詞，從長(zhǎng)期的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為逐步的訓(xùn)練自身的遷移能力。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)中實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

化學(xué)教學(xué)是建立在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上的，在化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是，絕大多數(shù)的內(nèi)容都需要用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法才能更好的解釋化學(xué)原理。因此，在化學(xué)的教學(xué)中，教師要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的叫做目的做一個(gè)很好的規(guī)劃，在課堂上實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要注重實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)律性，實(shí)驗(yàn)的設(shè)定也應(yīng)具有科學(xué)性，從簡(jiǎn)到難，從易到繁的內(nèi)容設(shè)定，讓學(xué)生在學(xué)生化學(xué)時(shí)。更具有層次感，以層層遞進(jìn)的方式推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

長(zhǎng)期的化學(xué)教學(xué)表明，化學(xué)教學(xué)的教學(xué)不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)規(guī)律，理解化學(xué)反應(yīng)，提高化學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能充分的調(diào)動(dòng)大腦，讓大腦在面對(duì)化學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠飛速的運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)化學(xué)中有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生許多的想法，由此，觸發(fā)了學(xué)生許多心理的想法，挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力。例如：教師在傳授二氧化碳和堿性物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化并不大，倘若教師只是強(qiáng)硬的對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行講解，而學(xué)生卻并沒(méi)有對(duì)化學(xué)現(xiàn)象有直接的了解，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有具體的消化，但是，如果教師改變下實(shí)驗(yàn)方法，利用一個(gè)充滿二氧化碳的瓶子，加入適量的氫氧化鈉，之后再通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，那么實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象將會(huì)與之前的效果完全不一樣。

三、復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

“溫故而知新”是我國(guó)教學(xué)中時(shí)常會(huì)引用的一句至理名言，由此可以看出，復(fù)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生而言，同樣也是十分重要的，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、技能能力進(jìn)行融會(huì)貫通，讓學(xué)生建立系統(tǒng)的復(fù)習(xí)步驟，通過(guò)復(fù)習(xí)的方式，自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與化學(xué)技能之間的聯(lián)系，然后在兩者之間逐步的吃透學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)于某一章節(jié)或某一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都復(fù)習(xí)完時(shí)，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)以外的東西進(jìn)行探索，通過(guò)這種以小知識(shí)探索大知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

四、加強(qiáng)化學(xué)習(xí)題的遷移能力訓(xùn)練

現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都是學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)進(jìn)度緊的狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，因大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和習(xí)題量，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)抵觸，拒絕的心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不能過(guò)度透支學(xué)生的思維，在課后習(xí)題的布置上，要具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，將化學(xué)中的難點(diǎn)反復(fù)多次講解，通過(guò)一題多個(gè)方法講解的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)出“條條大路通羅馬”的解題樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)于做習(xí)題，敢于做習(xí)題，會(huì)做習(xí)題。

總而言之，在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為出發(fā)點(diǎn)，有目的，有計(jì)劃性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流溝通，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化及時(shí)，同時(shí)，還要倡導(dǎo)以探索，發(fā)掘、激發(fā)的目的為教學(xué)宗旨，為學(xué)生建立更全面的知識(shí)體系，將化學(xué)知識(shí)通過(guò)多角度，多方位的進(jìn)行傳授，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使初中化學(xué)教學(xué)的效率，更快更好，全面推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李業(yè)紅. 初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)遷移能力的四個(gè)環(huán)節(jié)[J]. 學(xué)周刊：a，2012（1）：32-32.

[2] 何承珍. 淺談初中化學(xué)教學(xué)中遷移能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫(xiě)旬刊，2016，13（10）.

（作者單位：江蘇省宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué)）