王鳳霞

摘 要：知識遷移能力是衡量學生學習能力的重要標志，在高中化學教學中培養(yǎng)學生的學習力離不開培養(yǎng)學生的知識遷移能力。本文圍繞掌握基礎知識，利用一般原理遷移；培養(yǎng)聯(lián)想習慣，促進學生學習遷移；把握關聯(lián)知識，對先前知識進行延伸；防止定勢干擾，減少負遷移現(xiàn)象發(fā)生四個方面進行論述。

關鍵詞：高中化學；遷移能力；知識；教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1.掌握基礎知識，利用一般原理遷移

國外心理學研究認為，知識的遷移是每個個體身上都會發(fā)生的，當學習相關的知識以后，就會發(fā)生類似的知識遷移現(xiàn)象。因此，教師在教學新知識時要充分利用學生已經(jīng)學過的知識作為鋪墊，從而有利于知識的遷移。從個體的認知角度來講，在已有知識基礎上學習新知識，從而獲得新知識，這是遷移理論中的一般原理，正是這一原理使個體在學習過程中產(chǎn)生了知識的正遷移。中學生在學習過程中需要正遷移來培養(yǎng)思維的判斷力，這就必須牢固掌握基礎知識。如果原有的知識掌握不牢固，就會影響遷移能力的提高。所以，我們要重視學生從基礎知識學起，并利用一般原理進行遷移能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)聯(lián)想習慣，促進學生學習遷移

蘇霍姆林斯基認為：“教學最高明的教法就是讓學生利用學過的知識?！庇醒芯勘砻鳎瑐€體在學習過程中總是由已知的知識出發(fā)，經(jīng)過大腦的聯(lián)想產(chǎn)生新的知識。所以，在教學過程中教師應該通過聯(lián)想來讓知識得到正遷移。例如，一些肩周炎、腰腿痛、關節(jié)痛等病人使用的“熱敷袋”，它是由鐵屑、炭粉、木屑與少量的氯化鈉、水等化學物質組成的，病人在使用“熱敷袋”之前，往往要用一個塑料袋來隔離。在使用時把塑料袋輕輕揉一下，就會放出很多熱量。等到使用完后還能看到有很多鐵銹的出現(xiàn)。就此現(xiàn)象教師可以提出這樣的問題：①為什么用手輕揉一下“熱敷袋”后就能放出很多的熱量？②為什么最后有鐵銹生成？要回答這個問題，就應該分析“熱敷袋”的化學成分，然后由此聯(lián)想“鋼鐵生銹原理”。這樣，原有的知識也得到了遷移。

3.把握關聯(lián)知識，對原有知識進行延伸

高中化學知識在初中基礎上進一步拓寬，但知識之間存在著各種關聯(lián)。所以，我們在教學中要通過對教學內容的整合，把要學的知識加以整合，從而形成像網(wǎng)絡狀一樣的知識結構。我們知道，將學過的知識加以有效利用是進行新知教學的基礎。反過來，在學習新知時又可以把原有的知識復習一遍。這在潛移默化中使新舊知識得到了聯(lián)系，從而讓正遷移得到實現(xiàn)。例如，在教學“鹵素、氧族、堿金屬”這一內容時，首先要求學生熟練掌握這幾個典型元素的化學性質，然后弄清楚同族元素之間的區(qū)別與練習。再如，在教學“氧化劑”與“還原劑”這兩個概念時，學生往往會混淆這兩個概念。教師可先用“干燥劑”這個概念來作類比：它能讓其他物質干燥，自身也會潮解?！皠北旧砭褪侵肝镔|，而“劑”前面的詞語相當于定語。然后，從被動的角度來理解“氧化”與“還原”的區(qū)別與聯(lián)系。這樣，既延伸了知識，又實現(xiàn)了知識的遷移。

4.防止定勢干擾，減少負遷移現(xiàn)象發(fā)生

心理學研究表明，在遷移過程中，當新知識與原認知結構相矛盾時，原有的知識就會起到干擾作用，就就是我們通常所說的“思維定勢”。當一個人的大腦出現(xiàn)思維定勢時，對知識的遷移就會產(chǎn)生副作用，在人的認知結構中產(chǎn)生與原認知不相符合的現(xiàn)象。所以，在教學中要防止思維定勢的干擾，減少負遷移現(xiàn)象的發(fā)生，這就要求教師在講授新知時努力把新舊知識進行分類、對比、辨別，這樣，在復習舊知識的基礎上認識新知識，從而避免了思維定勢的干擾，使正遷移正常進行。例如，在初中階段對化學反應規(guī)律有過這樣的總結：用強酸能制成弱酸，而用弱酸卻不能制出強酸。然而，到了高中化學教學中，通過實驗室可以制取H2S、SO2等氣體。但是，將這樣的規(guī)律應用到在CuSO4溶液中通入H2S時會發(fā)生何種反應時，很多學生認為這不會發(fā)生反應的。為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？原因就是受到初中所學知識定勢的影響，思維發(fā)生了負遷移。

總之，在高中化學教學中培養(yǎng)學生的知識遷移能力是培養(yǎng)學生學習能力的重要措施之一，因此，我們應該認真學習心理學中的知識遷移理論。并且在教學實踐中認真地進行探索與實踐，以達到提高學生學習能力的目的。

參考文獻：

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