吳娟

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，社會(huì)主義市場(chǎng)對(duì)于高素質(zhì)專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，國(guó)家對(duì)科學(xué)教育的重視程度逐年加深。在我國(guó)的義務(wù)教育中，在小學(xué)開(kāi)設(shè)了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)學(xué)習(xí)，力求從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)興趣與能力。因此，本文將基于我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)的教學(xué)情況，分析如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 科學(xué)教學(xué) 科學(xué)探究能力 教學(xué)策略

眾所周知，我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)家文化軟實(shí)力與世界其他大國(guó)相比，顯示出相對(duì)落后的狀態(tài)。因此，國(guó)家大力發(fā)展科學(xué)文化教育，力圖為國(guó)家富強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)的科研人才，從而增強(qiáng)我國(guó)文化軟實(shí)力，促進(jìn)我國(guó)科學(xué)的蓬勃發(fā)展。[1]

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)科的基本內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)與啟蒙教育具有重要意義。國(guó)家在小學(xué)開(kāi)設(shè)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的目的顯而易見(jiàn)——即通過(guò)開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)最新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》表明，教師應(yīng)當(dāng)“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。[2]

二、科學(xué)探究的含義

1996年，美國(guó)發(fā)布了第一套《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，文中出現(xiàn)了“科學(xué)探究”一詞，這被人們當(dāng)做科學(xué)核心理念的提出。顧名思義，科探究即是讓學(xué)生在科學(xué)中理解科學(xué)的具體含義，并且培養(yǎng)發(fā)展自主科學(xué)探究的能力。從另外更加微觀具體的的角度看來(lái)，科學(xué)探究即是思考、領(lǐng)悟科學(xué)研究的各種活動(dòng)。因此，科學(xué)探究具有兩方面的含義：一是廣義上的科學(xué)探究，二是狹義上的科學(xué)探究。前者指學(xué)生采用類似于科學(xué)研究的方法所進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)總和，后者是指科學(xué)家們進(jìn)行的探索自然的研究活動(dòng)。總而言之，科學(xué)探究即是人們?cè)诳茖W(xué)領(lǐng)域內(nèi)所進(jìn)行的探究活動(dòng)。[3]

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效策略

1.基于學(xué)生的個(gè)體差異性，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情景

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推行，眾多教師開(kāi)始革新課堂，改變傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式，打破應(yīng)試教育的僵局。其中，情景教學(xué)法是應(yīng)用最廣泛的新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，不僅有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率、保障課堂教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于有利于增添學(xué)科學(xué)習(xí)的去趣味性，讓學(xué)生在輕松的游戲氛圍中掌握知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望與對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣。若教師將情景教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意以下三方面情景的創(chuàng)設(shè)：

2.生活情境的創(chuàng)設(shè)

通常情況下，若教師在學(xué)科教學(xué)中模擬學(xué)生生活中常見(jiàn)的情景，或者利用學(xué)生熟悉的事物引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，往往令學(xué)生感到親切，使學(xué)生自然地接納，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如，筆者在遼寧省丹東市中富小學(xué)任教期間，曾在三年級(jí)科學(xué)的教學(xué)課堂中利用多媒體技術(shù)下載生活中常見(jiàn)的事物，如樹(shù)木、鮮花、小鳥(niǎo)、貓狗等的圖片放映給學(xué)生觀看。筆者認(rèn)為這不僅可以打破時(shí)空的局限性，而且可以利用現(xiàn)代科技吸引學(xué)生的注意，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)好奇心理的產(chǎn)生。除此之外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，與學(xué)生一起感受大自然，通過(guò)課外實(shí)踐的方式，學(xué)生可以直接感受大自然中的花草樹(shù)木、風(fēng)、云、雷、雨、陽(yáng)光、溪流等。

3.故事情景的創(chuàng)設(shè)

眾所周知，小說(shuō)與故事獨(dú)具魅力，令人心馳神往。我們每一個(gè)人在聽(tīng)故事中長(zhǎng)大，任何人都無(wú)法拒絕故事的誘惑。因此，教師可借助故事創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，自由遨游在科學(xué)探究的海洋。例如，教師可在教學(xué)中結(jié)合課本內(nèi)容，從生活實(shí)際中選取一些典型的事例或者故事激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生自然地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。筆者在有關(guān)于蠶方面的知識(shí)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)下載了蠶變蛹的動(dòng)畫(huà)短片在課堂中放映，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。[4]

4.借助游戲創(chuàng)設(shè)情景

游戲教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛且作用重大的教學(xué)方法，它集趣味性、創(chuàng)造性于一體，可以吸引學(xué)生的注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到活動(dòng)過(guò)程中。同時(shí)，活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，游戲教學(xué)可以充分迎合小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的科學(xué)學(xué)習(xí)。例如，筆者在磁體磁性相關(guān)知識(shí)的課堂教學(xué)中將教材內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生以磁鐵和小車為道具，實(shí)驗(yàn)“同性相斥，異性相吸”的原理。筆者認(rèn)為，通過(guò)游戲教學(xué)的方式，學(xué)生可以在輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。

（1）課堂設(shè)疑，構(gòu)建以動(dòng)手操作為主的課堂教學(xué)模式

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)始。教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中充分利用問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮問(wèn)題對(duì)思考的促進(jìn)作用。同時(shí)，科學(xué)探究主張動(dòng)手操作為主教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以動(dòng)手操作為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)科學(xué)原理，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在水的過(guò)濾知識(shí)一章的學(xué)習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行泥沙過(guò)濾、物質(zhì)沉淀的實(shí)驗(yàn)，從而理解水的過(guò)濾過(guò)程。

（2）打破時(shí)空的局限，開(kāi)展第二課堂，課內(nèi)外結(jié)合延續(xù)探究活動(dòng)

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明白的一點(diǎn)是，課堂教學(xué)時(shí)間是寶貴且有限的，45分鐘的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以讓學(xué)生充分理解課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。因此，教師不僅要充分利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，課前精心備課，課中利用自己生動(dòng)的肢體語(yǔ)言與良好的精神面貌、幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生、吸引學(xué)生的注意。而且還要打破時(shí)空的局限，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，采取課內(nèi)外結(jié)合的方式延續(xù)科學(xué)探究活動(dòng)。例如，教師可在課后鼓勵(lì)同學(xué)繪制科學(xué)探究的黑板報(bào)、手抄報(bào)，開(kāi)展科學(xué)探究的作文比賽、演講比賽及實(shí)驗(yàn)發(fā)明比賽，也可帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的景點(diǎn)，如博物館、科技館等。通過(guò)課外活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生不僅可以豐富課外生活，還可培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力與科學(xué)探究能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。教師應(yīng)當(dāng)明確科學(xué)探究的理念，重視科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，利用小學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行趣味性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]澤仁曲西.探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2017，（04）.

[2]劉文海.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的幾個(gè)著力點(diǎn)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017，（07）.

[3]李光.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，（13）.

[4]尤春芳.淺談小學(xué)科學(xué)拓展性探究的實(shí)踐研究[J].科技展望，2016，（13）.