邊巴卓瑪

摘 要：化學(xué)實驗是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，要想學(xué)好化學(xué)實驗的相關(guān)課程內(nèi)容，僅僅依靠教師的講解是不夠的，還需要學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行有關(guān)科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生學(xué)會自己去解決問題，得到答案，是教師進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵，這是其他教學(xué)手段所無法代替的。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；科學(xué)探究能力；理論與實踐研究

“要充分重視化學(xué)實驗，特別是重視實驗的探究功能。要積極創(chuàng)造條件使學(xué)生在實踐中獲得體驗與知識，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，并能把獲得的知識用于實踐?！边@是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對我們的化學(xué)教學(xué)提出的要求，化學(xué)實驗是我們化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，然而，在我們的化學(xué)教學(xué)中許多教師在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力方面存在著諸多問題，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，成了許多教師頭痛的難題。筆者從事化學(xué)教學(xué)多年，對化學(xué)實驗教學(xué)也有過深入研究。本文將就化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的理論與實踐研究方面的內(nèi)容進(jìn)行簡要分析。

一、注重實驗探究，開發(fā)實驗教學(xué)的動機功能

在化學(xué)實驗教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，首先要做到的就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題的情境，讓學(xué)生在課堂上能夠跟著教師一起開動自己的大腦，積極主動地去思考。當(dāng)然，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時要學(xué)會運用多種途徑和方法，讓學(xué)生能夠充分地思考，調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性和探究問題的欲望。

比如，教師在講解《溶液的形成》時就可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行提問，學(xué)生都知道我們的食鹽可以溶于水中，但是我們的食鹽可不可以無限制地溶于水中呢？這個問題也許我們的學(xué)生在生活中思考得比較少，教師還可以將問題進(jìn)行引申，食鹽除了可以溶解在水中，還可不可以溶解在其他的溶液（硫酸、汽油）中。學(xué)生對于這樣的生活問題，肯定會更感興趣，而且這樣的實驗操作起來簡單方便，教師也可以多鼓勵學(xué)生在課下自己去探索、觀察，通過自己的觀察得出結(jié)果。這種學(xué)生自主探索的方式，可以提高學(xué)生的動手能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、以探究為核心，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

化學(xué)實驗教學(xué)是一門學(xué)生動手較多的學(xué)科，但是在教學(xué)過程中，可能有些學(xué)校教學(xué)經(jīng)費有限，購置的實驗器材也有限，為了保護(hù)有限的實驗器材，學(xué)生在課堂上的動手機會少。而且，在教學(xué)中，有些教師由于教學(xué)任務(wù)限制和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在化學(xué)實驗教學(xué)時，往往會將化學(xué)實驗課上成“教師演示，學(xué)生觀看”的個人“實驗秀”，學(xué)生在課堂上能夠自己親自動手去做的機會極少。

當(dāng)前，教育改革的力度不斷加大，化學(xué)實驗教學(xué)較之以往的教學(xué)也發(fā)生了深刻的變革，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)模式，擯棄過去的那些不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，在化學(xué)實驗教學(xué)時，多鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行探究，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中多動手，不要將我們的化學(xué)實驗教學(xué)演變?yōu)榻處熞粋€人在講臺上唱獨角戲。

例如，在讓學(xué)生認(rèn)識二氧化碳與水的反應(yīng)的性質(zhì)時，教師最常做的是將二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的試管中，觀察石蕊的顏色是否發(fā)生變化。如果這堂課依照我們教師的傳統(tǒng)講解，必然是教師熟練地將實驗演示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生知道二氧化碳通入裝有紫色石蕊溶液的試管之后紫色的石蕊溶液會變紅。學(xué)生通過教師的講解，雖然能夠知道這一現(xiàn)象，達(dá)到了我們的教學(xué)目的，但是這一教學(xué)方法，顯然不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?；诖?，教師在課堂上講解這樣一些簡單易于操作的實驗時，即使課程的進(jìn)度會減慢，也應(yīng)該讓學(xué)生自己操作，自己動手，得出結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己動手，也許會遇到各種各樣的小麻煩，但是在動手的過程中學(xué)生是享受的，這種樂趣是教師簡單的實驗演練所無法比擬的。

三、在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生的交流能力

一個蘋果分享之后還是一個蘋果，但是一種思想和他人交流分享之后，也許就會變成兩種甚至是三種思想。在我們的化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生如果只會悶頭自己學(xué)，不去與其他同學(xué)交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中想要取得進(jìn)步是很困難的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間多交流，讓學(xué)生通過交流取長補短，互相進(jìn)步。同時，教師在教學(xué)過程中對于難度大的實驗還可以讓學(xué)生相互合作去探究。通過這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力，也能與同學(xué)之間增進(jìn)感情，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，在我們的化學(xué)實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生學(xué)會自己動手，喜歡上化學(xué)這一門課程，積極主動地去探究，不僅僅是對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)有用，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有極大的幫助，而且學(xué)生的科學(xué)探究能力，也同樣能用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

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