聶建平

摘 要：智力落后兒童由于智力低下，因此在學習數(shù)學知識時存在著相當大的困難。要想提高智力落后兒童學習數(shù)學的能力，教師在課堂教學設(shè)計中要重視學生的生活經(jīng)驗和已有的知識，引導學生從生活經(jīng)驗中尋找數(shù)學知識，從數(shù)學規(guī)律出發(fā)，密切聯(lián)系生活實際，才能收到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：生活化教學；智障學生；生活情境

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.046

《培智學校義務(wù)教育生活數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學活動要關(guān)注學生的個人知識和直接經(jīng)驗”。這就要求我們的培智數(shù)學課堂應(yīng)從學生的生活經(jīng)驗入手，借助生活化的教學情境引導學生感知數(shù)學知識、探究數(shù)學規(guī)律、提高學生思維能力，從而達到為他們將來適應(yīng)生活、適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)的教育目標。

一、在培智數(shù)學課中實施生活化教學的必要性

近年來，隨著隨班就讀工作的深入開展，中重度智力落后學生已成為培智學校教育的主體，智力低下、以直觀形象思維為主、抽象邏輯思維能力差等特點決定了中重度智障學生在數(shù)學學習中很難將所學的數(shù)學知識運用到生活中，從而使培智數(shù)學課程目標無法較好地落實。

為了解決這一現(xiàn)實問題，培智數(shù)學教學就必須從智障學生的生活實際為出發(fā)點，使得他們在實際生活中逐步理解比較抽象的數(shù)學概念、規(guī)律和思想方法，提高他們的實踐能力。這就要求教師在培智數(shù)學教學中實施生活化教學，通過生活化教學將數(shù)學教學活動置于現(xiàn)實的生活情境之中，讓學生在生活中學習，并將所學的知識運用到生活中去。這種科學有效的教學方式，不僅可以激發(fā)學生靈活運用數(shù)學思維去認識、感悟自身周邊的環(huán)境氛圍，更給學生創(chuàng)建了一個良好的生活化學習環(huán)境，使學生習得并靈活運用數(shù)學知識解決生活問題，從而真正實現(xiàn)培智數(shù)學課的教育目標。

二、生活化教學在培智數(shù)學課堂中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，調(diào)動學生學習數(shù)學的欲望

《培智學校義務(wù)教育生活數(shù)學課程標準》中強調(diào)：要重視學生的生活經(jīng)驗和已有的知識，用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題、探索數(shù)學規(guī)律，以及主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。因此，在培智數(shù)學教學中教師應(yīng)注重學生的生活體驗，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，提高學生學習數(shù)學的興趣。

1.數(shù)學語言生活化，使學生便于理解，調(diào)動學生的學習積極性

數(shù)學教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。針對智障學生的認知特點及思維能力，將數(shù)學語言生活化，能夠更好地幫助學生理解抽象的概念和知識，從而調(diào)動學生學習的積極性。例如，在低年段認識數(shù)字的教學中，我就將抽象的數(shù)字改編成生動、形象的具體事物，并盡量和學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，通過通俗易懂的語言給學生直觀的表象，從而克服了智障學生思維理解的困難。在學生掌握了基本數(shù)字以后，我再用生動的語言將身邊的事物編成數(shù)字兒歌，在引導學生唱數(shù)字歌的過程中鞏固所學的數(shù)學知識，調(diào)動了學生的興趣，收到了較好的效果。

2.根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)不同的生活化情境，使學生樂于學習

不同年段智障學生對數(shù)學知識和技能的學習方式是不同的，如中低年級培智學生生活經(jīng)驗比較直觀、形象。教師要善于把抽象的知識還原到生活情境中，使學生在生活中學會數(shù)學知識。而進入高年級后，他們的思維方式也隨著年齡的增長有顯著提高，所以他們的學習不能再停留在認知生活這個點上，應(yīng)該學會運用數(shù)學的思維方式去發(fā)現(xiàn)、思考、解決生活中的問題這一層面。在教學中，教師可根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，科學、有效地創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學生在熟悉的生活情景中愉快地探究數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。例如，在教學生認識人民幣時，對于低年級的學生，我創(chuàng)設(shè)了“生活中的人民幣”這一情景，以會認、會數(shù)人民幣為重點，讓學生通過看一看、摸一摸、認一認、數(shù)一數(shù)等不同活動方式初步感知、認識人民幣，并練習數(shù)出人民幣的張數(shù)；而對于高年級的學生，我通過模擬超市情景，讓學生親身體驗購物與售貨的過程。由于創(chuàng)設(shè)了他們熟悉的數(shù)學生活情境，較好地激發(fā)了學生的興趣。學生們都很高興地參與購物，在不知不覺中學到了知識，不僅體會到了生活與數(shù)學息息相關(guān)，還提高了學生利用數(shù)學解決實際問題的能力。

（二）做好課堂遷移，將數(shù)學知識應(yīng)用于生活

培智數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學模型，使學生難以將數(shù)學知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起。教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，不僅把抽象的問題具體化，還使他們切實地感受到數(shù)學在生活中的原型，讓學生真正理解數(shù)學，從而促進數(shù)學學習效率的提升。

例如，在教學生認識了百以內(nèi)的數(shù)字以后，我?guī)ьI(lǐng)學生去車站練習乘車，先讓學生觀察站牌，找到要去的目的地，確定需要乘幾路車，再認清乘車的方向，然后數(shù)一數(shù)從所在的這一站到目的地有幾站，最后看清車牌號再上車。這樣，通過一個簡單的乘車活動，就將認數(shù)字、點數(shù)、分辨方向等若干數(shù)學知識綜合在一起，不僅激發(fā)了學生的探究欲望，而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察生活，就能解決生活中的問題。又如，在教學“人民幣的認識”時，通過在課堂上模擬超市情景引導學生習得使用人民幣購物的技能后，我?guī)ьI(lǐng)學生進入超市進行購物，學生對怎樣選擇商品、怎樣與導購交流、到什么地方付款、怎樣付款、找零等問題處理得得心應(yīng)手，真正做到了數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活的理念。

總之，數(shù)學即生活，數(shù)學知識來源于生活，并根植于生活。只有將學生引到生活中去，才能使他們真正地理解數(shù)學，切實地感受到數(shù)學的價值。五彩繽紛的生活化教學，讓數(shù)學課堂充滿新鮮與活力，從而使學生更加熱愛生活、愛上數(shù)學。

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