吳巧玲

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)在近年來也不斷改革，史料知識在初中教學(xué)中的運(yùn)用越發(fā)頻繁，教師在教學(xué)過程中為了完整的進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用史料知識進(jìn)行相關(guān)的知識延伸，以加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶力。通過研究探討史料在初中歷史教學(xué)的作用，針對目前存在的教學(xué)問題進(jìn)行分析，并且提出切實(shí)可行的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料知識；實(shí)際運(yùn)用

歷史的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生了解歷史，記住歷史事件，更重要的是能夠通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)會如何研究歷史事件。史料是歷史事件的“承載體”，也是目前研究歷史事件的基礎(chǔ)。史料對于歷史來說，就好比是水源于池塘一般重要，沒有史料的歷史沒有任何說服力，缺乏完整性以及真實(shí)性，在教學(xué)時學(xué)生難以理解。在目前的歷史課本中，通常只會記錄部分歷史，事件缺乏完整性，所以教師在教學(xué)時會運(yùn)用史料進(jìn)行知識拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、史料對于教學(xué)的意義

歷史課本是經(jīng)過史料加工而來的教學(xué)工具，換句話說史料就是歷史課本的原型。初中歷史在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程中，起著繼往開來的重要作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的起步階段。史料在歷史教學(xué)中有不可替代的重要作用，在歷史學(xué)科中史料具備絕對的嚴(yán)謹(jǐn)性以及邏輯性，是歷史知識的基石。由此看來，歷史課本與史料的關(guān)系密不可分，但是史料并不能完全取代歷史課本，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能將史料的教學(xué)作用最大化[1]。

二、目前初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的問題分析

部分教師因?yàn)樽陨韺κ妨弦约皩I(yè)知識的了解不透徹，在課堂上運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時，不能抓住重點(diǎn)，史料與課堂教學(xué)知識沒有辦法聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識產(chǎn)生迷茫心理，不知道從何開始學(xué)習(xí)。

史料相對課本知識來說，內(nèi)容晦澀難懂，對于剛開始學(xué)文言文的初中生來說理解起來比較困難。運(yùn)用史料是為了讓學(xué)生更全面的了解知識，從而拓展學(xué)生的知識面使其對歷史產(chǎn)生興趣，如果選擇的史料內(nèi)容枯燥難懂，反而會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史失去興趣。

三、史料在初中歷史課堂中實(shí)際運(yùn)用策略

（一）適度原則

初中的歷史課本通常來說是歷史內(nèi)容的簡化，其中包含的知識都是歷史中的重要指示，也涵蓋了所有考試的知識點(diǎn)。初中歷史教師在通過史料進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時，挑選的史料內(nèi)容要符合課本內(nèi)容，二者之間要產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，史料內(nèi)容并不是越多越好，要以延伸學(xué)生的知識面為原則，以課本知識為主、史料知識為輔的原則開展教學(xué)，注意史料知識在課堂教學(xué)中的適度原則。

（二）內(nèi)容的選擇

史料知識通常是文字性的描述，內(nèi)容艱澀難懂，初中生正是發(fā)散性思維活躍的年齡，對事物的看法通常比較片面，所以教師在課堂中運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的知識水平對史料

的理解程度。避免因?yàn)閮?nèi)容的抽象導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)以及厭學(xué)的心理，選擇史料知識時應(yīng)當(dāng)選擇直觀的知識內(nèi)容，通過多媒體設(shè)備增加圖片以及趣味教學(xué)故事，改善歷史課堂的枯燥氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。史料的選擇還需要具備一定程度的嚴(yán)謹(jǐn)性，一些史料沒有詳細(xì)的根據(jù)但是有很強(qiáng)的趣味性，雖然能夠活躍課堂氣氛，但是不利于讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皻v史思維”。因此，教師在選擇史料時，要注意史料知識的準(zhǔn)確性以及客觀性。

（三）多媒體的運(yùn)用

史料相對其他知識而言是枯燥無味的，如果長期使用枯燥無味的史料知識進(jìn)行輔助講解，學(xué)生容易失去對歷史學(xué)習(xí)原有的興趣。史料的運(yùn)用也能夠多元化，通過教師的教學(xué)方式，讓史料內(nèi)容“活”起來。舉個例子，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，對正在講述的課程，進(jìn)行資料上的收集。通過PPT的形式，展示課程相關(guān)的歷史文物，通過對文物的講解，將相關(guān)文物與課本知識結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教學(xué)引導(dǎo)

史料內(nèi)容是相對復(fù)雜的，教師在課堂上使用時要對史料內(nèi)容進(jìn)行詳盡的講解，通過引導(dǎo)讓學(xué)生知道史料與課堂知識之間的關(guān)聯(lián)。通過對知識內(nèi)容的拓展，加深學(xué)生對課本知識的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，并且在復(fù)習(xí)的過程中能夠通過聯(lián)想，加強(qiáng)對知識點(diǎn)的記憶[3]。初中生的學(xué)習(xí)能力有限，教師要在學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)，對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時解決，在運(yùn)用史料時如果不加以引導(dǎo)，可能造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時找不到史料與課本內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生偏離。

綜上所述，隨著教學(xué)模式的不斷革新，初中歷史課堂運(yùn)用史料知識進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，通過對史料知識的合理運(yùn)用不僅能豐富學(xué)生的歷史面，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上要注意對學(xué)生加以引導(dǎo)，對知識中的盲點(diǎn)、重點(diǎn)加以講解，讓史料知識與課本知識結(jié)合起來。初中歷史是為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史打下基礎(chǔ)的階段，這也決定了史料知識在課堂上的運(yùn)用。教師要強(qiáng)化自身對史料知識的理解，幫助學(xué)生全面且深入地學(xué)習(xí)歷史知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓建國.淺析初中歷史史料教學(xué)[J].讀與寫，2017（36）：200.

[2]陳春耕.初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的應(yīng)用[J].中外交流，2018（13）：142-143.

[3]龔婭芬.初中歷史史料教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（2）：20-21.

編輯 劉瑞彬