田玉梅

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從古至今都是十分重要的，如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也變得十分重要了。“良好的開端等于成功的一半。”我們?cè)诮虒W(xué)開始時(shí)創(chuàng)設(shè)好一個(gè)好的問題情境，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)這堂課產(chǎn)生熱度，那教學(xué)就成功了一大半了。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境可以讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，讓同學(xué)們有探究問題和解決問題的求知欲。學(xué)生的思維活動(dòng)是因?yàn)橛龅搅藛栴}，并對(duì)其進(jìn)行思考而產(chǎn)生的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；學(xué)習(xí)思考

如果我們提出的問題是簡(jiǎn)單粗糙的，不僅不能有效引起學(xué)生的注意力，更不用說(shuō)引起學(xué)生的思考了。而有趣生動(dòng)的問題不僅能引發(fā)同學(xué)們的深思，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本文將就“問題情境”的設(shè)置來(lái)探究數(shù)學(xué)課堂如何生動(dòng)有趣，快速將同學(xué)們帶入課堂。

一、“問題情境”是什么

很多的小學(xué)老師教學(xué)的時(shí)候會(huì)忽視一個(gè)問題，那就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的“問題情境”來(lái)開啟課堂，做到畫龍點(diǎn)睛的一筆。甚至有些老師都沒有意識(shí)到什么是“問題情境”，更不知道，一個(gè)好的“問題情境”來(lái)做開端是多么的重要。

哲學(xué)家說(shuō)過：“思維自疑問和驚奇開始。”如沒有一個(gè)好的問題，或者說(shuō)這個(gè)問題是呆板無(wú)趣的，就不會(huì)有人去思考這個(gè)問題，更不會(huì)去探究這個(gè)問題背后的知識(shí)。這個(gè)問題也喪失了它本身的價(jià)值，不復(fù)存在的意義。因此我們?cè)陂_始上新課時(shí)要注意，就先注意是以何種的方式。而“問題情境”無(wú)疑是我們最佳的選擇。

很多的小學(xué)教師會(huì)很疑惑什么是“問題情境”呢？其實(shí)它就是我們?cè)谔釂栆粋€(gè)問題時(shí)可以適當(dāng)給這個(gè)問題創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，比如我們可以從生活中的角度出發(fā)，還可以從創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性的情境，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)式的問題情境。反正不限形式，只要你可以讓這個(gè)問題生動(dòng)有趣，能引起學(xué)生的關(guān)注，那么你設(shè)立的“問題情境”就是成功的。并且也說(shuō)明了，任何一個(gè)問題可以以一個(gè)有趣的方式表現(xiàn)出來(lái)，就像一個(gè)不好看的人，穿上一件合適的衣服，那么他也將會(huì)有使人驚艷的時(shí)候。就看我們?nèi)绾谓o“問題”找一個(gè)好的合適的“情境”外衣。

二、創(chuàng)設(shè)“問題情境”對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

我們幾乎做任何事都會(huì)思考它的意義和價(jià)值，而創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的“問題情境”卻遠(yuǎn)比我們想象中的更有價(jià)值。它不僅可以幫我們打造一個(gè)好的開頭，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，認(rèn)真聽課，還可以激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維，靈活他們的思緒，使得他們思考問題和看待問題不再那么的呆板。在他們的腦海中會(huì)鍛煉出一種新的數(shù)學(xué)思維。讓他們意識(shí)到，數(shù)學(xué)問題都可以以不同的方式設(shè)立，從無(wú)趣變得有趣，那么在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候是否也可以這樣呢？可以轉(zhuǎn)換一種數(shù)學(xué)思路，將一個(gè)復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單有趣。

學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行了思考，才有思維活動(dòng)。而學(xué)生一般只有遇到有趣的問題，才會(huì)對(duì)問題進(jìn)行積極的思考，才會(huì)激起學(xué)生想要解決問題的欲望。在教學(xué)的過程中教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)巧妙的問題情境是相當(dāng)重要的，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，對(duì)問題的熱切度。

一般來(lái)說(shuō)，不管是任何教學(xué)都離不開情境教學(xué)的。而數(shù)學(xué)是需要學(xué)生精力高度集中，并且需要學(xué)生要有一個(gè)靈活的思維。不能呆板地只知道啃學(xué)教材的內(nèi)容，而忽略了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的“問題情境”還可以達(dá)到教師與學(xué)生共同進(jìn)入知識(shí)的海洋，達(dá)到思想的一個(gè)共通。這樣就會(huì)避免老師講老師的，學(xué)生玩學(xué)生的尷尬局面?；蛘呃蠋熢谥v什么，學(xué)生根本聽不懂，不知所云。

如教師在教學(xué)“噸的單位認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果只是跟學(xué)生講它的定義，說(shuō)它到底有多重。學(xué)生是不會(huì)明白“一噸”到底有多重的，也不會(huì)明白什么東西是需要以噸來(lái)做單位的。但如果老師這時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境。例如問自己有多重？讓學(xué)生來(lái)抱一下自己，體會(huì)一下這個(gè)重量，再給同學(xué)們解釋一下多少個(gè)老師等于一噸的重量。那么學(xué)生就會(huì)恍然大悟，對(duì)“噸”有個(gè)具體的認(rèn)知，知道到底是多重的物體才是一噸。這樣一個(gè)利用生活的情境提問的方式，不僅可以提起學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生更好地感知生活，激化思維。

三、怎樣創(chuàng)設(shè)“問題情境”

在清楚一個(gè)好的“問題情境”對(duì)數(shù)學(xué)的重要性后，教師還要知道怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)“問題情境”。

首先，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。幾乎生活中的任何事物都離不開數(shù)學(xué)；而數(shù)學(xué)也離不開生活，數(shù)學(xué)如果離開了生活，那么數(shù)學(xué)將是枯燥無(wú)味的，沒有實(shí)際意義的。因此數(shù)學(xué)與生活有如此密切的關(guān)系，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)一個(gè)好的“問題情境”時(shí)不妨從生活的角度出發(fā)，細(xì)心觀察生活，了解生活。數(shù)學(xué)問題融于生活，創(chuàng)設(shè)出有趣而又有實(shí)際意義的“問題情境”。

其次我們還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事性的“問題情境”。故事是小學(xué)生很喜歡的一個(gè)內(nèi)容，例如從小每天都要聽故事入睡，再如認(rèn)識(shí)字后就如癡如醉地看童話故事，足以說(shuō)明小學(xué)生對(duì)故事有多么的熱愛。如果我們?cè)趧?chuàng)設(shè)一個(gè)“問題情境”的時(shí)候融入故事的情境，肯定是一個(gè)很好的開端。再者我們還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的“問題情境”。增加學(xué)生的動(dòng)手能力，而動(dòng)手做過，學(xué)生的印象也會(huì)更加深刻。

圣人孔夫子教導(dǎo)我們要“因材施教”，我們正處于大時(shí)代的潮流中，應(yīng)該要重視教學(xué)的方法，才能不被時(shí)代所淘汰。而一個(gè)好“問題情境”是改變教學(xué)方式最好的辦法，也是教師不得不用的教學(xué)方式。我要跟上時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的人才就要用新的方式，有趣的方式來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非呆板地跟著老師走。

參考文獻(xiàn)：

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