摘 要：新課標(biāo)確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)關(guān)系，要求教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性。在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊“9加幾”一課中，從以下四個(gè)方面進(jìn)行一些嘗試：從已有經(jīng)驗(yàn)引入，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；引導(dǎo)互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究9加幾的計(jì)算方法；觀察思考，得到對湊十法的初步理解；主動(dòng)討論，經(jīng)歷得出湊十法的過程。

關(guān)鍵詞：主體意識(shí)；創(chuàng)新能力；新課標(biāo)；學(xué)生主體；教學(xué)思考

一、從已有經(jīng)驗(yàn)引入，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

師：小朋友們喜歡做游戲嗎？接下來，我們有個(gè)游戲，一共三關(guān)，歡迎大家前來挑戰(zhàn)！

第一關(guān)：數(shù)的組成

第二關(guān)：10加幾

10+4= 10+3= 10+6= 10+7=

師：你們好厲害！為什么算得又對又快？

生：因?yàn)?0加幾等于十幾。

第三關(guān)：口算連加

9+1+4= 9+1+3 9+1+6= 9+1+7=

師：你們計(jì)算得這么快又對！怎么做到的？

生：因?yàn)?+1=10，10加幾等于十幾。所以算得很快。

師：你們竟然有魔法，把9變成10，順利地闖關(guān)！趕快用魔法去學(xué)習(xí)今天的新內(nèi)容——9加幾（板書課題）。

【反思】由學(xué)生已有知識(shí)引入，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。先復(fù)習(xí)前邊學(xué)過的相關(guān)知識(shí)10加幾，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)10加幾計(jì)算起來很簡單，這樣學(xué)生會(huì)更容易嘗試把9湊成10。這與學(xué)生運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，因此自然而然地引起他們的關(guān)注和探索興致。

二、引導(dǎo)互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究9加幾的計(jì)算方法

師：怎么計(jì)算9+4？把自己的想法先說給同桌聽一聽。

（給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，然后匯報(bào)）

生1：數(shù)出來9，10，11，12，13。

師：有沒有更簡單的辦法？

生2：移一個(gè)到左邊。

師：為什么？

生2：因?yàn)閺挠疫呉埔粋€(gè)到左邊，左邊就是9+1=10，右邊還剩3個(gè)，10加3就等于13。

師：這位同學(xué)用了魔法，把9變成10，這個(gè)方法叫“湊十法”。

【反思】小組內(nèi)同學(xué)交流，然后各級(jí)匯報(bào)。學(xué)生有的用點(diǎn)數(shù)法，有的用接著數(shù)的方法，也有的用湊十法等多種計(jì)算方法。在教學(xué)過程中，我們要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，主動(dòng)生成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

三、觀察思考，得到對湊十法的初步理解

教師指出：剛才有的同學(xué)用數(shù)數(shù)的方法知道了還有多少只桃，也有的同學(xué)是用湊十法，把9變成了10。

師：9加4怎樣計(jì)算呢？請同學(xué)說一說移動(dòng)桃的過程。

（請一名學(xué)生操作）

教師引導(dǎo)：盒子里的9只桃再加上幾只桃就湊成了10只？這個(gè)1是從哪來的？外邊的4只拿走1只后還剩多少？10和剩下的3合起來是多少？所以9+4等于多少？

生：把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13（教師板書）。

學(xué)生結(jié)合板書反復(fù)用自己的語言完整地說一說對湊十法的初步理解。

（1）請同學(xué)們用小棒代替桃子，擺一擺。

（2）教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生。

【反思】教師設(shè)置層層問題，帶領(lǐng)學(xué)生手腦并用、由淺入深地思考問題，學(xué)生的理解由模糊到清晰，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生自主建構(gòu)。

四、主動(dòng)討論，經(jīng)歷得出湊十法的過程

試一試：左邊有9朵花，右邊有7朵花，一共有多少？應(yīng)該怎樣列式？

請一名學(xué)生列式9+7=

（一名學(xué)生擺小棒操作演示湊十法的過程）

根據(jù)學(xué)生回答教師板書湊十法的過程。

給學(xué)生足夠的時(shí)間討論、思考。自愿舉手回答、點(diǎn)名回答、齊答，給學(xué)生機(jī)會(huì)用自己的語言說一說對湊十法的理解，得出：

對于9+4=，第一步，把4分成1和3；第二步，9+1=10；第三步，10+3=13。

對于9+7=，第一步，把7分成1和6；第二步，9+1=10；第三步，10+6=16。

總結(jié)：這就是今天我們獲得的魔法——湊十法，把9湊成10，讓我們計(jì)算9加幾變得簡單！

【反思】總結(jié)要在試一試之后，試一試的算式寫出來之后，就有兩個(gè)十幾減9的算式，供同學(xué)們比較、觀察、分析，自己得出湊十法計(jì)算過程的特點(diǎn)。

五、結(jié)論與反思

1.巧用知識(shí)遷移，學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知

在教學(xué)中教師要使用一些方法把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來。本課使用的復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，用已經(jīng)掌握的舊知識(shí)去學(xué)習(xí)相似的新知識(shí)，用已知去探討未知，從而順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.引導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)

教材引導(dǎo)我們深入地用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，我們教師要引導(dǎo)孩子用數(shù)學(xué)的頭腦思考問題，給他們足夠的時(shí)間動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)、合作交流主動(dòng)解決問題，把獲取知識(shí)這種外部活動(dòng)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部活動(dòng)，在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.主動(dòng)探究，掌握算理

學(xué)生通過主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，理解了知識(shí)，掌握了基本算理，從而掌握知識(shí)形成技能。在尋找9加幾的算法時(shí)，老師給足時(shí)間讓學(xué)生思考，找學(xué)生說一說自己的想法，主動(dòng)尋找計(jì)算方法，讓學(xué)生去補(bǔ)充總結(jié)。老師可以給學(xué)生介紹一些簡便方法，但關(guān)鍵還在于引導(dǎo)學(xué)生想出自己的方法，選擇喜歡的方法去解決課堂問題，創(chuàng)新往往在這個(gè)時(shí)候生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈丹丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析[M].中國人民大學(xué)出版社，2016-12.

[2]黃榮金，李業(yè)平.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[M].上海教育出版社，2010-12.

作者簡介：魏丹慧（1991.03—），女，漢族，山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣，碩士研究生，南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，數(shù)學(xué)老師。