葉華媚

摘 要：從“整合單元信息、細(xì)化主題、借助教材、融合綜合實(shí)踐、借助口語交際”等方面闡述了如何踐行“單元整體教學(xué)”，優(yōu)化教材習(xí)作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化習(xí)作；單元整合；整體意識(shí)

小學(xué)習(xí)作一直是師生的難題，究其原因，一是學(xué)生平時(shí)缺少觀察、思考、積累，導(dǎo)致無事可說、無物可表；二是教師將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)割裂，單元備課時(shí)缺乏對(duì)教材習(xí)作的思考和設(shè)計(jì)。

教材單元習(xí)作的安排本身就與整個(gè)單元形成有機(jī)整體，它是和課文、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際等內(nèi)容構(gòu)成不可分割的整體。因此在語文單元教學(xué)時(shí)，只有從單元整體的意識(shí)來整合教材、使用教材，教材習(xí)作才能得到優(yōu)化。

一、整合細(xì)化，明確有序

1.整合單元信息——讓習(xí)作目標(biāo)更明確

做好習(xí)作教學(xué)的單元整體設(shè)計(jì)，前提是深鉆教材。教師要善于抓住單元重點(diǎn)，設(shè)計(jì)包括閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等有關(guān)內(nèi)容在內(nèi)的單元教學(xué)整體框架，了解所在單元課文的特點(diǎn)和閱讀教學(xué)要求，然后確定習(xí)作的目標(biāo)要求。如：人教版四下第五單元以“熱愛生命”為主題的習(xí)作，這個(gè)作文主題就是本單元的閱讀主題——感受生命的美好與寶貴。本單元四篇課文都是向讀者展示對(duì)生命熱愛的畫面。而課文后面的閱讀鏈接、綜合活動(dòng)、小練筆與語文園地中的口語交際都圍繞對(duì)“生命”的感受與熱愛……這樣一來，明確了單元習(xí)作和閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等其他內(nèi)容的關(guān)系，就能預(yù)設(shè)好習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。然后從閱讀習(xí)作結(jié)合、習(xí)作和口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的角度，對(duì)習(xí)作教學(xué)做單元整體設(shè)計(jì)，這個(gè)單元的習(xí)作就能水到渠成。

2.細(xì)化單元主題——讓習(xí)作目標(biāo)更有序

在教材習(xí)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)該在整合單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將其在具體的單元閱讀教學(xué)中進(jìn)行有序分解，從而讓習(xí)作教學(xué)有鋪墊、有序列。如人教版五下第七單元習(xí)作主題是寫一個(gè)印象深刻的人。經(jīng)過提煉后，這個(gè)單元的習(xí)作總目標(biāo)是：通過具體描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理寫出人物某一方面鮮活的特征。經(jīng)過整合細(xì)化分解，可設(shè)計(jì)如下：

通過細(xì)化單元主題，將習(xí)作目標(biāo)有機(jī)地系統(tǒng)地貫穿于單元整體之中，做到前有聯(lián)系后有照應(yīng)環(huán)環(huán)相扣有序推進(jìn)，降低了學(xué)生單元習(xí)作的難度。

二、借助教材，巧得技法

1.依托群文閱讀——巧借“妙筆生花”

在閱讀教學(xué)中，我們可以選擇整個(gè)單元文本中具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生分析表達(dá)方法的異同，找出規(guī)律。比如：四上語文第四單元教材圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一專題，編排了四篇課文：《白鵝》《白公鵝》《貓》和《母雞》。這四篇課文都是寫動(dòng)物的，表達(dá)卻不盡相同，而且每篇課文的結(jié)構(gòu)、寫法、語言也各有特色。教師在教學(xué)時(shí)，可以把閱讀課文與單元習(xí)作指導(dǎo)結(jié)合起來，從“寫”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，從“外形篇”“聲音篇”“步態(tài)篇”“吃相篇”進(jìn)行精彩語段專題教學(xué)。通過分專題學(xué)習(xí)文本，學(xué)生知道寫動(dòng)物，可以從叫聲的變化、步態(tài)的動(dòng)作、吃相的過程來展現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)，還了解作者運(yùn)用擬人、比喻、對(duì)比等修辭方法進(jìn)行描寫，運(yùn)用明貶暗褒（反語）寫法，把動(dòng)物寫得生動(dòng)有趣。

教學(xué)中，教師只要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)、語言、方法運(yùn)用的點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)別人的章法，說自己的話，進(jìn)行形式多樣的仿寫，向課文借“妙筆生花”就不是一件很難的事了。

2.融合綜合實(shí)踐——豐富生活體驗(yàn)

在日常教學(xué)中，教師可以通過綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)橋梁，將教材習(xí)作要求與生活中真實(shí)的發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過課外綜合活動(dòng)，搜集習(xí)作的素材，為寫出真實(shí)的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作要求是校園的一處景物。在寫作前一周，教師可以布置學(xué)生去校園找春天，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“校園里有哪些景物？這些景物是在怎樣的？”等問題有序地去觀察、欣賞景物，并做簡單的記錄，進(jìn)行素材積累。通過觀察記錄，把作文的難點(diǎn)分散解決了，到了課堂上，學(xué)生就有話可寫了。

教師還可以讓學(xué)生體驗(yàn)各種生活——義賣、植樹、買菜、炒蛋飯……這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生作文提供了鮮活的素材，解開了學(xué)生作文難的心結(jié)。

3.借助口語交際——表達(dá)流暢自如

教材各單元的口語交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語交際時(shí)習(xí)作的前提，習(xí)作是口語交際的延伸”這一理念?？梢哉f，口語交際就是學(xué)生習(xí)作的前奏。將口語交際與習(xí)作結(jié)合起來，給習(xí)作提供了橋梁，減緩了習(xí)作的難度。

人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的口語交際內(nèi)容是談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛，而這個(gè)單元的習(xí)作則是用一兩件事寫寫父母對(duì)自己的愛。只要在口語交際活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一起重溫回顧難忘的生活片段，互相聆聽感人的親子故事。孩子對(duì)父母的感恩之情才會(huì)溢于言表，在隨后的作文中便能自然地流淌。

雖然說教材無非是個(gè)例子，但作為一個(gè)語文老師，我們應(yīng)該記住的是——教材是很重要的例子。如果我們能將單元習(xí)作目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行分解，在單元教學(xué)中一以貫之，分層有序遞進(jìn)，在單元整體理念的引領(lǐng)下，發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢和效能，作文教學(xué)必定能舉重若輕、花開似錦。

參考文獻(xiàn)：

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