向艷

摘 要：語文課程是一門語言文字學(xué)習(xí)運用的綜合性、實踐性課程，其目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。在實踐中教師可以通過整合單元教材，著力培養(yǎng)學(xué)生語用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材；單元整合；語用能力

小學(xué)語文教材的每組課文，都有一個鮮明的主題，并圍繞主題實現(xiàn)情感目標(biāo)，教者比較容易把握。但是，每組課文的知識目標(biāo)就不那么明顯，培養(yǎng)學(xué)生語用能力的著力點不易把握，這就需要教者能高度熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，腦中裝著課標(biāo)，并把握小學(xué)每個年段的目標(biāo)，宏觀地建立起知識結(jié)構(gòu)，同時悉心研讀每組課文，關(guān)注每篇課文的語言現(xiàn)象和特點。

一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語言現(xiàn)象。在單元結(jié)束時進(jìn)行單元整合，安排時間引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言現(xiàn)象、形式，給孩子梳理語用知識，培養(yǎng)學(xué)生語用能力。例如，小學(xué)四年級上冊語文第二組課文一共四篇：《古詩兩首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，都是圍繞著“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，講的是觀察和發(fā)現(xiàn)的趣事。課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是有關(guān)觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的，要求孩子在了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真體會作者的觀察方法，并學(xué)習(xí)他們的觀察方法。老師就應(yīng)在課堂上抓住年段目標(biāo)，教給孩子閱讀方法，引導(dǎo)孩子讀懂內(nèi)容和學(xué)會觀察方法，同時把培養(yǎng)學(xué)生語用能力作為一個重要目標(biāo)和教學(xué)中的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留足時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去品味語言、感悟語言、關(guān)注語言現(xiàn)象和形式。

二是引導(dǎo)學(xué)生理解語言現(xiàn)象。單元整合時，教師為學(xué)生提供同一語言現(xiàn)象的拓展文章（如《摩爾根掉井里去了》），給學(xué)生新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生理解語言現(xiàn)象。又以意料之外、情理之中這種語言現(xiàn)象的文章結(jié)尾為例，將敘事性文章拓展到小小說類型文章，先選取一篇結(jié)尾出人意料之外的小小說，將結(jié)尾去掉，指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，并梳理其方法，與課內(nèi)閱讀進(jìn)行呼應(yīng)。在閱讀過程中可根據(jù)學(xué)情做瀏覽方法指導(dǎo)——不出聲、不指讀、眼睛掃視、抓六要素、關(guān)注細(xì)節(jié)，并在交流過程中有度追問，幫助學(xué)生明白內(nèi)容 、明確主題，為順利完成意外的結(jié)局做好鋪墊工作。同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小小說人物的語言、動作等細(xì)節(jié)，尋求突破點和支撐點，為完成意料之外的結(jié)尾的寫法奠定基礎(chǔ)。

三是引導(dǎo)學(xué)生運用方法。實踐是檢驗學(xué)生掌握語言、提高語用能力的唯一方法和途徑。還以四年級上冊語文第二組課文為例，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)和感悟此單元課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》在語言運用中的一個共同特點——擬人方法表達(dá)的運用，從而使得文章十分有趣，可讀性很強(qiáng)。在孩子深刻感悟這一特點后可設(shè)計“仿一仿”環(huán)節(jié)，將生活中感興趣的事物用此方法寫一寫，學(xué)生也許就會將《發(fā)豆芽》變成了《綠豆寶寶成長記》，將《鳳仙花》變成了鳳姑娘……語言也就變得生動有趣起來。

老師長期注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言現(xiàn)象、形式，對學(xué)生的語用能力進(jìn)行整體架構(gòu)，把對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)落實在每一堂課中，才能真正落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力。

作者單位：重慶市九龍坡區(qū)歇臺子小學(xué)校