林雅君

摘 要：閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等各種能力的重要環(huán)節(jié)。一堂優(yōu)秀的閱讀課對于開拓學(xué)生寬闊視野和發(fā)展學(xué)生聰明機智，對于學(xué)生價值觀、世界觀的形成、思想品質(zhì)、意志毅力的培養(yǎng)都有重要的作用。教師只有教給學(xué)生合適的閱讀方法，才能使學(xué)生具有較強的自我控制，和自我閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文閱讀；教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化思考

學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)捷徑唯有閱讀，閱讀不但是經(jīng)驗的積累更是文化的傳承。閱讀能力不僅是一個人學(xué)習(xí)能力、知識積累的體現(xiàn)，更能體現(xiàn)出一個人的自身修養(yǎng)。閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育中不可替代的重要組成部分，學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)方法也是閱讀理解能力，更是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段正是語言溝通，思維發(fā)展的重要階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是承擔(dān)著學(xué)生語言理解能力以及終身學(xué)習(xí)能力的橋梁。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

從書面語言中獲得意義的一種心理過程就是閱讀。閱讀教學(xué)占整個語文教學(xué)的6～7成，它在語文教學(xué)中占有非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，決定了整個語文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響到其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的好壞。閱讀首先是學(xué)生積累知識的一個重要渠道，其次是一種不斷獲取新知識的重要途徑，就像我們的眼睛和耳朵一樣。我們不可能把所有的知識都輸送給學(xué)生，但閱讀可以讓學(xué)生自己能獲取知識和信息的好渠道。閱讀可以美化學(xué)生的語言能力。多進行閱讀，可以美化語言、詞組的積累。想提高學(xué)生的理解能力、寫作水平閱讀是最好的老師。因此，識字的重要途徑是閱讀，識字的質(zhì)量可以有效提高；有利于進行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，提高交流和寫作語言表達(dá)的能力；更有利于使學(xué)生獲得全面知識和信息思維、提高認(rèn)識等途徑。寫作離不開閱讀，只有看的多讀的多才能到潛移默化的作用。所以，我們一定要認(rèn)識到閱讀教學(xué)的意義和重要性，不斷改善閱讀教學(xué)模式，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們愛上閱讀。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)設(shè)計存在的問題

首先教學(xué)方式單一。不管教什么課，基本都是采用內(nèi)容分析式的教學(xué)，普遍還停留在對課文內(nèi)容理解的層面，一味進行內(nèi)容的感悟，很少從寫法和語言表達(dá)能力上上去關(guān)注文本。是其次在課堂教學(xué)中過于呆板。閱讀教學(xué)基本都是采用讀悟讀這樣固定的流程，學(xué)生自主、自由進行閱讀實踐的時間、空間有限。往往為了追求所謂的表面形式的花樣翻新，恰恰忽視了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求和情感體驗。再就是文體意識淡漠。所有課文不管文體類型等什么樣的教材，都用統(tǒng)一的模式教，在課堂中比較死板固執(zhí)，往往很少從句法、段式、篇章結(jié)構(gòu)、言語風(fēng)格等方面去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的妙處。最后是年段要求不明。每個年段的閱讀都有明確的要求，都有各自的特點，但在具體的教學(xué)實踐中往往被忽視，尤其是高年級的閱讀幾乎都是采用一樣的方式，要么越位，要么不到位。很多學(xué)校還是為了趕進度，剝奪了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的思考體會的過程，直接將對課文的解答輸送給學(xué)生。

（一）教師缺乏必要的課堂教學(xué)設(shè)計

教師備課過程中缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，忽視學(xué)生閱讀的過程，語文教師按照一定的教育要求，在正確的教育思想及語文教育理的指導(dǎo)下，充分研巧不同的教村及教學(xué)的對象的不同特點，在此基礎(chǔ)上，針對語文教學(xué)的整個程序及結(jié)構(gòu)，每個環(huán)節(jié)的特殊性所做出的一種有效的規(guī)劃。閱讀教學(xué)設(shè)計是教師在教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論指導(dǎo)下對于閱讀這一特點時間活動的具體規(guī)劃和操作，是一種系統(tǒng)方式，這其中不僅包括對閱讀的教學(xué)內(nèi)容、教師預(yù)設(shè)的整個教學(xué)過程、時間的把控、活動方式的選擇、效果的呈現(xiàn)等多個方面，教師教學(xué)思路在課堂中的外在體現(xiàn)是學(xué)生很少有自我展現(xiàn)的機會，即使是發(fā)言分享自己的體會，也往往是各別學(xué)生分享，大多數(shù)學(xué)生并沒有機會進行之間交流來闡述自己的想法或者通過他人的分享完善自己的看法。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是每位學(xué)生的想法并不能第一時間與老師反饋，也無法互相溝通，缺少一個互相交流反饋信息的平臺。

（二）確立閱讀主體，改變教學(xué)觀念

首先老師在教學(xué)閱讀中要改變教學(xué)觀念，確立學(xué)生閱讀的主體地位，要留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中全身心的投入，在閱讀中可以為所欲為的大膽讀、大膽想、大膽寫、大膽講、大膽說、真正達(dá)到了讀說寫講的融合，讓學(xué)生自己閱讀、學(xué)會閱讀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者，主體者的主與被，組織者至關(guān)重要。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)建立親切、和諧、平等的關(guān)系，確保學(xué)生閱讀的主體地位。

三、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生提高學(xué)生體驗感悟?qū)W生的內(nèi)容，設(shè)計有利于學(xué)生主動要求環(huán)境體驗，能夠積極參與體驗，指引學(xué)生善于思考、獨立思考，加強學(xué)生對語言文字興趣和愛好探究過程的體驗。從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛上語文，使學(xué)生切身感受到“書本像蜜一樣”的喜歡，從小就感覺到讀書給自己帶來的快樂和充實，養(yǎng)成終生愛好閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻

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[2]李玉芹.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的設(shè)計及優(yōu)化思考[J].作文成功之路，2016，（10）：57.