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        如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與發(fā)問的能力

        2018-11-10 09:20:36林培生
        教師·下 2018年7期
        關(guān)鍵詞:開放性問題質(zhì)疑

        摘 要:“學(xué)貴有疑”,但在教學(xué)過程中,我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有自己的想法,一味地聽信于課本和老師,只能做簡(jiǎn)單的模仿,導(dǎo)致質(zhì)疑與發(fā)問能力的缺失,影響了學(xué)習(xí)的有效性。文章主要從三個(gè)不同方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與發(fā)問的能力。

        關(guān)鍵詞:開放性問題;質(zhì)疑;發(fā)問

        中圖分類號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2018-06-11

        課題項(xiàng)目:本文系福州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究”(FZ2015GH012)的研究成果之一。

        作者簡(jiǎn)介:林培生(1972—),男,福建武平人,福建省福州第四中學(xué)桔園洲中學(xué)數(shù)學(xué)教研組長,一級(jí)教師,本科,研究方向:學(xué)生質(zhì)疑與發(fā)問能力的培養(yǎng)。

        一、問題的提出

        愛因斯坦曾說過:“提出問題比解決一個(gè)問題更加重要?!庇纱丝梢娰|(zhì)疑和發(fā)問的能力在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。然而,并不是所有的學(xué)生天生就知道怎樣提出問題。在教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有自己的想法,而是一味地聽信于課本和老師,認(rèn)為課本寫的、老師說的話都是正確的,只能跟著老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿,甚至有時(shí)候筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)教師的題目有某些不合理的地方,全班學(xué)生竟然沒有一個(gè)人提出疑問。久而久之,學(xué)生質(zhì)疑的能力越來越差,遇見創(chuàng)新的題型就無從下手,這種教育無疑是失敗的。所以,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)問的能力,留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行反思,在教學(xué)中尤為重要!

        學(xué)生缺少質(zhì)疑能力,究其原因,主要與教師長期的課堂教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。許多教師習(xí)慣于唱“獨(dú)角戲”——教師講、學(xué)生聽,教師問、學(xué)生答,即使是公開教學(xué)中做的變式練習(xí),常常也是已經(jīng)編好題目讓學(xué)生思考并解答,有時(shí)候因?yàn)橐非蠼虒W(xué)內(nèi)容,常常沒有留給學(xué)生充分的反思時(shí)間,甚至忽略學(xué)生的問題及創(chuàng)新性的想法。

        如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)問能力呢?首先,教師需要能夠深入研究教材和課程要求,逐漸改變自己的思想觀念,設(shè)計(jì)課程讓學(xué)生自己提出問題,然后解決問題;其次,設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴},讓學(xué)生通過錯(cuò)誤反思,提高質(zhì)疑能力;最后,提出問題,不要急著幫學(xué)生回答,而要給學(xué)生留下表達(dá)自己想法和質(zhì)疑的時(shí)間。

        二、方法與策略

        1.精心設(shè)置開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

        例1:有一道數(shù)學(xué)作業(yè)題只能看到如下文字:甲乙兩地相距40千米,摩托車的時(shí)速為45千米,運(yùn)貨汽車的時(shí)速為35千米,“___________”(畫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字)請(qǐng)將這道作業(yè)題補(bǔ)充完整,并列方程解答。

        教師引導(dǎo):①本題的研究對(duì)象是什么?涉及哪些基本量?②已知量與未知量是什么? 未知量與已知量之間有什么關(guān)系?③可以求出哪些量?④你如何完成此題?

        學(xué)生活動(dòng):學(xué)生分組討論并嘗試提出問題,并歸納提出問題的步驟:①“找”——研究的對(duì)象(問題)、對(duì)象的基本量;②“明”——明確已知量與未知量以及它們的關(guān)系;③“問”——設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴};④“解”——列一元一次方程解應(yīng)用題。

        教學(xué)成果:展示學(xué)生提出的不同問題,并比較相同點(diǎn)與不同點(diǎn),歸納本題的本質(zhì)問題。

        學(xué)生問題:①若兩車分別在甲乙兩地相向而行,幾個(gè)小時(shí)會(huì)相遇?②若運(yùn)貨汽車從甲地出發(fā),摩托車從乙地出發(fā),兩車同向而行,多久摩托車會(huì)追上運(yùn)貨汽車?③若摩托車與運(yùn)貨汽車都從甲地出發(fā),摩托車先走一個(gè)小時(shí),到達(dá)乙地后立刻返回,多久時(shí)間兩車會(huì)相遇?

        總結(jié):題目可以無限多,但歸納本質(zhì)都圍繞兩個(gè)方面展開:汽車和摩托車的行駛方向,以及行駛時(shí)間、行駛路程、行駛的速度。

        選擇開放性問題要精選,讓學(xué)生自發(fā)地研究問題背景,找出涉及問題的基本量及它們之間的關(guān)系,明確已知量與未知量,從而設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}并能夠獨(dú)立解決它;真正把知識(shí)挖掘出來,掌握舉一反三、融會(huì)貫通的本領(lǐng),從而免受題海困擾,提高學(xué)習(xí)效率,從“提問”中總結(jié)解題方法,從“提問”中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律,從“不同”中發(fā)現(xiàn)“相同”, 引導(dǎo)學(xué)生多思多想,養(yǎng)成在學(xué)中求同、學(xué)中求異、學(xué)中求變、學(xué)中求疑的習(xí)慣,使學(xué)生學(xué)會(huì)了一道題,就會(huì)一類題。

        2.設(shè)置問題,提高學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

        例2:已知:|a+b-1+|ab-3|=0,求ab(a2+b2)的值。

        教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生一眼就能看出解題思路,舉手回答:由題意知a+b=1,ab=3,故ab(a2+b2)=ab[(a+b)2-2ab]=3×(1-6)=-15。

        教師及時(shí)肯定學(xué)生解答并給予表揚(yáng),但同時(shí)給予一定的時(shí)間讓學(xué)生反思并思考:本題是否存在不合理的地方?條件是否合理?若不合理,請(qǐng)你改題。

        通過學(xué)生的分組思考討論,師生共同總結(jié)得出這個(gè)情境中,a+b與ab并非相對(duì)獨(dú)立,而是有一定關(guān)聯(lián)的,因?yàn)閍2+b2≥0,所以(a2+b2)-2ab≥0,因此所編的問題應(yīng)該考慮這個(gè)隱含條件,因此只要|a+b|取大一些,ab取小一些即可。

        教師通過設(shè)置問題,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與提問的意識(shí),當(dāng)然在教學(xué)過程中,自己首先應(yīng)該深入研究教材,關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行肯定,并不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題多加反思,找出問題的本質(zhì)所在。通過幾次這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的質(zhì)疑能力自然也能得到一定程度的提升。

        3.給予反思時(shí)間,重視學(xué)生的提問

        一般情況下,學(xué)生在課堂上提出問題有兩個(gè)原因:一是感到困惑需要幫助;二是感到好奇需要獲得更多的信息。不論是什么原因在課堂上提問出來都需要一定的勇氣,教師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì),不能敷衍了事,以免挫傷學(xué)生的提問積極性。

        例3:在“二元一次方程組”的教學(xué)片段中,教師把兩個(gè)二元一次方程合在一起,就組成了一個(gè)二元一次方程組,如,這時(shí)有學(xué)生舉手提問:“老師,如果把方程,聯(lián)立起來,組成,這樣還是二元一次方程組嗎?”

        我們?cè)诼犝n過程中發(fā)現(xiàn)教師過多地關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生的提問不是特別重視,只是簡(jiǎn)單回復(fù),一筆帶過。例如教師回答:“當(dāng)然不是,你看我們的例子上只有x和y,在這里要特別看仔細(xì)了?!?/p>

        教學(xué)建議:教師可以在此時(shí)給予肯定的表揚(yáng):“非常高興這位同學(xué)能提出如此有意義的問題,為他的質(zhì)疑精神鼓掌,我們一起來討論下這個(gè)問題?!苯處煿首髅H粦B(tài),把問題拋還給學(xué)生,既能肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神,又能激起學(xué)生的探究欲望,進(jìn)一步與學(xué)生討論得出二元一次方程組的概念。

        教師作為探討的成員,與大家共同得出結(jié)論,久而久之,就能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)問的能力。其實(shí)在教學(xué)過程中,我們還常常發(fā)現(xiàn)有些教師在學(xué)生回答時(shí),往往只聽見關(guān)鍵信息后,就替代學(xué)生補(bǔ)充完整,并沒有留給學(xué)生充分的時(shí)間思考和表述自己的想法,從而使學(xué)生漸漸地習(xí)慣于聽課,順從老師的想法和思路,不再提出問題。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該留給學(xué)生一定的時(shí)間,要耐心地傾聽,對(duì)學(xué)生的回答不要隨意否定,讓學(xué)生充分闡述自己的想法和意見,讓課堂不斷有生成的驚喜。

        三、體會(huì)與認(rèn)識(shí)

        心理認(rèn)知學(xué)家發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生能自己提出問題的時(shí)候,他們能更容易地理解和記憶所學(xué)的知識(shí),并參與到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中去。因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)問能力對(duì)提高教學(xué)有效性有著重要的意義,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有幫助。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該提高自身教學(xué)水平,認(rèn)真對(duì)待教學(xué)細(xì)節(jié),與學(xué)生平等對(duì)話,對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行肯定的表揚(yáng),肯定學(xué)生的思維“叛逆”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生的“質(zhì)疑”之火慢慢燎原!

        參考文獻(xiàn):

        [1](美)Jackie Acree Walsh,(美)Beth Dankert Sattes.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法:讓每個(gè)學(xué)生都參與其中[M].劉 彥,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2009.

        [2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [3]陳明選,王華民.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué):?jiǎn)栴}診斷與教學(xué)技能應(yīng)用[M].北京:世界圖書出版公司,2008.

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