摘 要：“學(xué)貴有疑”，但在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有自己的想法，一味地聽信于課本和老師，只能做簡單的模仿，導(dǎo)致質(zhì)疑與發(fā)問能力的缺失，影響了學(xué)習(xí)的有效性。文章主要從三個不同方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與發(fā)問的能力。

關(guān)鍵詞：開放性問題；質(zhì)疑；發(fā)問

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-06-11

課題項目：本文系福州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究”（FZ2015GH012）的研究成果之一。

作者簡介：林培生（1972—），男，福建武平人，福建省福州第四中學(xué)桔園洲中學(xué)數(shù)學(xué)教研組長，一級教師，本科，研究方向：學(xué)生質(zhì)疑與發(fā)問能力的培養(yǎng)。

一、問題的提出

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決一個問題更加重要。”由此可見質(zhì)疑和發(fā)問的能力在學(xué)習(xí)活動中的重要性。然而，并不是所有的學(xué)生天生就知道怎樣提出問題。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有自己的想法，而是一味地聽信于課本和老師，認(rèn)為課本寫的、老師說的話都是正確的，只能跟著老師進行簡單的模仿，甚至有時候筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)教師的題目有某些不合理的地方，全班學(xué)生竟然沒有一個人提出疑問。久而久之，學(xué)生質(zhì)疑的能力越來越差，遇見創(chuàng)新的題型就無從下手，這種教育無疑是失敗的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)問的能力，留給學(xué)生充分的時間進行反思，在教學(xué)中尤為重要！

學(xué)生缺少質(zhì)疑能力，究其原因，主要與教師長期的課堂教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。許多教師習(xí)慣于唱“獨角戲”——教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，即使是公開教學(xué)中做的變式練習(xí)，常常也是已經(jīng)編好題目讓學(xué)生思考并解答，有時候因為要追求教學(xué)內(nèi)容，常常沒有留給學(xué)生充分的反思時間，甚至忽略學(xué)生的問題及創(chuàng)新性的想法。

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)問能力呢？首先，教師需要能夠深入研究教材和課程要求，逐漸改變自己的思想觀念，設(shè)計課程讓學(xué)生自己提出問題，然后解決問題；其次，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生通過錯誤反思，提高質(zhì)疑能力；最后，提出問題，不要急著幫學(xué)生回答，而要給學(xué)生留下表達自己想法和質(zhì)疑的時間。

二、方法與策略

1.精心設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

例1：有一道數(shù)學(xué)作業(yè)題只能看到如下文字：甲乙兩地相距40千米，摩托車的時速為45千米，運貨汽車的時速為35千米，“___________”（畫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請將這道作業(yè)題補充完整，并列方程解答。

教師引導(dǎo)：①本題的研究對象是什么？涉及哪些基本量？②已知量與未知量是什么？ 未知量與已知量之間有什么關(guān)系？③可以求出哪些量？④你如何完成此題？

學(xué)生活動：學(xué)生分組討論并嘗試提出問題，并歸納提出問題的步驟：①“找”——研究的對象（問題）、對象的基本量；②“明”——明確已知量與未知量以及它們的關(guān)系；③“問”——設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}；④“解”——列一元一次方程解應(yīng)用題。

教學(xué)成果：展示學(xué)生提出的不同問題，并比較相同點與不同點，歸納本題的本質(zhì)問題。

學(xué)生問題：①若兩車分別在甲乙兩地相向而行，幾個小時會相遇？②若運貨汽車從甲地出發(fā)，摩托車從乙地出發(fā)，兩車同向而行，多久摩托車會追上運貨汽車？③若摩托車與運貨汽車都從甲地出發(fā)，摩托車先走一個小時，到達乙地后立刻返回，多久時間兩車會相遇？

總結(jié)：題目可以無限多，但歸納本質(zhì)都圍繞兩個方面展開：汽車和摩托車的行駛方向，以及行駛時間、行駛路程、行駛的速度。

選擇開放性問題要精選，讓學(xué)生自發(fā)地研究問題背景，找出涉及問題的基本量及它們之間的關(guān)系，明確已知量與未知量，從而設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}并能夠獨立解決它；真正把知識挖掘出來，掌握舉一反三、融會貫通的本領(lǐng)，從而免受題海困擾，提高學(xué)習(xí)效率，從“提問”中總結(jié)解題方法，從“提問”中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，從“不同”中發(fā)現(xiàn)“相同”， 引導(dǎo)學(xué)生多思多想，養(yǎng)成在學(xué)中求同、學(xué)中求異、學(xué)中求變、學(xué)中求疑的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會了一道題，就會一類題。

2.設(shè)置問題，提高學(xué)生的質(zhì)疑意識

例2：已知：|a+b-1+|ab-3|=0，求ab（a2+b2）的值。

教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生一眼就能看出解題思路，舉手回答：由題意知a+b=1，ab=3，故ab（a2+b2）=ab[（a+b）2-2ab]=3×（1-6）=-15。

教師及時肯定學(xué)生解答并給予表揚，但同時給予一定的時間讓學(xué)生反思并思考：本題是否存在不合理的地方？條件是否合理？若不合理，請你改題。

通過學(xué)生的分組思考討論，師生共同總結(jié)得出這個情境中，a+b與ab并非相對獨立，而是有一定關(guān)聯(lián)的，因為a2+b2≥0，所以（a2+b2）-2ab≥0，因此所編的問題應(yīng)該考慮這個隱含條件，因此只要|a+b|取大一些，ab取小一些即可。

教師通過設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與提問的意識，當(dāng)然在教學(xué)過程中，自己首先應(yīng)該深入研究教材，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，對學(xué)生提出的疑問進行肯定，并不斷鼓勵學(xué)生對問題多加反思，找出問題的本質(zhì)所在。通過幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑能力自然也能得到一定程度的提升。

3.給予反思時間，重視學(xué)生的提問

一般情況下，學(xué)生在課堂上提出問題有兩個原因：一是感到困惑需要幫助；二是感到好奇需要獲得更多的信息。不論是什么原因在課堂上提問出來都需要一定的勇氣，教師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，不能敷衍了事，以免挫傷學(xué)生的提問積極性。

例3：在“二元一次方程組”的教學(xué)片段中，教師把兩個二元一次方程合在一起，就組成了一個二元一次方程組，如，這時有學(xué)生舉手提問：“老師，如果把方程，聯(lián)立起來，組成，這樣還是二元一次方程組嗎？”

我們在聽課過程中發(fā)現(xiàn)教師過多地關(guān)注教學(xué)進度和教學(xué)效果，對學(xué)生的提問不是特別重視，只是簡單回復(fù)，一筆帶過。例如教師回答：“當(dāng)然不是，你看我們的例子上只有x和y，在這里要特別看仔細(xì)了。”

教學(xué)建議：教師可以在此時給予肯定的表揚：“非常高興這位同學(xué)能提出如此有意義的問題，為他的質(zhì)疑精神鼓掌，我們一起來討論下這個問題。”教師故作茫然態(tài)，把問題拋還給學(xué)生，既能肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，又能激起學(xué)生的探究欲望，進一步與學(xué)生討論得出二元一次方程組的概念。

教師作為探討的成員，與大家共同得出結(jié)論，久而久之，就能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)問的能力。其實在教學(xué)過程中，我們還常常發(fā)現(xiàn)有些教師在學(xué)生回答時，往往只聽見關(guān)鍵信息后，就替代學(xué)生補充完整，并沒有留給學(xué)生充分的時間思考和表述自己的想法，從而使學(xué)生漸漸地習(xí)慣于聽課，順從老師的想法和思路，不再提出問題。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該留給學(xué)生一定的時間，要耐心地傾聽，對學(xué)生的回答不要隨意否定，讓學(xué)生充分闡述自己的想法和意見，讓課堂不斷有生成的驚喜。

三、體會與認(rèn)識

心理認(rèn)知學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能自己提出問題的時候，他們能更容易地理解和記憶所學(xué)的知識，并參與到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中去。因此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和發(fā)問能力對提高教學(xué)有效性有著重要的意義，對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有幫助。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提高自身教學(xué)水平，認(rèn)真對待教學(xué)細(xì)節(jié)，與學(xué)生平等對話，對學(xué)生的提問進行肯定的表揚，肯定學(xué)生的思維“叛逆”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的“質(zhì)疑”之火慢慢燎原！

參考文獻：

[1]（美）Jackie Acree Walsh，（美）Beth Dankert Sattes.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法：讓每個學(xué)生都參與其中[M].劉 彥，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]陳明選，王華民.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用[M].北京：世界圖書出版公司，2008.