吳敏

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師如果一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分地將自身思想灌輸給學(xué)生，而不重視學(xué)生自身發(fā)展，學(xué)生的英語成績是很難提升的。為此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語時，一定要先從自身做起，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而幫助學(xué)生更好更快地提高英語成績。

關(guān)鍵詞：開放性問題；個體差異；因材施教

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，長期以來教師采用的那種滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)嚴重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，如何讓學(xué)生學(xué)到更加靈活實用的英語是當下小學(xué)英語教師應(yīng)重點考慮的一個問題。為此，教師應(yīng)從自身做起，改變一切以教師為主的教學(xué)方法，以學(xué)生主動發(fā)展為出發(fā)點，促進學(xué)生自身能力的發(fā)展。

一、提開放性問題，讓每個學(xué)生回答問題

以前教師提的都是一些有固定答案的問題，或者說教師提的問題是有標準答案的，學(xué)生不理解課文內(nèi)容，就會回答錯誤，回答錯誤就會受到教師的批評，因此導(dǎo)致很多學(xué)生不敢回答問題。為此教師在課堂上布置作業(yè)時，應(yīng)提一些相對較為開放的題目，爭取讓一組同學(xué)同時參與到問題回答當中，從而讓學(xué)生感受到回答問題的過程，分享正確回答的喜悅。

比如，在講授四年級上冊Unit 6 At the snack bar時，教師在上課前提出這樣一個問題：“Who can tell me what the snack bar is？”教師先詢問什么是snack bar，這是一個有標準答案的問題，于是有知道答案的學(xué)生回答：“A fast food room.”教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生回答出答案，非常開心，繼續(xù)引導(dǎo)道：“Who can tell me what do you eat in the snack bar？”這道題目相對來說答案比較開放，任何一個學(xué)生都能回答出，于是教師選擇了靠窗戶的兩排學(xué)生起來回答問題，他們分別回答了“bread，hot dog，ice cream，rice，hamburger”等內(nèi)容。學(xué)生回答出的答案都是正確的，教師給予極大的肯定，學(xué)生紛紛流露出喜悅的神情。

二、尊重個體差異，將因材施教落實到人

每個學(xué)生都有屬于自己的特點，因此教師在實際教學(xué)時，一定要做到因材施教，用不同的方法去對待班級中的每一個學(xué)生，抓住他們自身的特點，讓每一位學(xué)生的特點都能在課堂中充分發(fā)揮出來。在以前，很多教師總是認為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生都是優(yōu)點，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則全部都是缺點，這導(dǎo)致很多學(xué)困生心理受到極大的打擊，從而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，因此教師在實際教學(xué)中應(yīng)尊重個體差異，針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和檢驗方法來評價學(xué)生。

比如，在講授四年級上冊Unit 7“How much？”一文時，這篇課文主要讓學(xué)生掌握100以內(nèi)的數(shù)字表達方式及一些基本的量詞使用方法，面對這樣的教學(xué)目標，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往讓全體學(xué)生去掌握數(shù)字的表達方式，且會拿掌握這一方式的時間先后來評價學(xué)生的能力。這種做法是不科學(xué)的，正確的做法應(yīng)該是先給學(xué)生講解數(shù)字的表達方式，然后引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)字進行表達，對于一些很快就將這一知識點掌握的學(xué)生，教師可以給予表揚，但對于其他學(xué)生，教師可以采用其他的方式來檢驗他們的學(xué)習(xí)成績。比如，教師可以讓一些喜歡畫畫的學(xué)生畫一些圖片，畫面中可以畫若干個蛋糕，然后讓班級學(xué)生一起用英語回答畫面中畫了幾個蛋糕，當學(xué)生回答出來后，教師可以這樣表揚：“嗯，你的這幅畫畫得真好，你看大家都說出了數(shù)字的表達方式，相信你也肯定掌握了吧?！痹俦热?，對一些喜歡唱歌的學(xué)生，教師可以讓他們在網(wǎng)上學(xué)唱一些英語數(shù)字歌曲，最后給大家演唱這些英文歌曲，當他們很好地演唱出來后，教師也可以給予相應(yīng)的表揚。這樣充分發(fā)揮每個學(xué)生特長的做法，可以讓大家迅速掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、巧設(shè)趣味懸疑，提升學(xué)生的獨立研究能力

對于小學(xué)生來說，獨立思考和研究問題的能力也是非常重要的，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生往往具有較強的好奇心，為此教師在上課過程中可以多設(shè)計一些具有懸疑特點的問題，讓學(xué)生自主進行問題的探討，從而不斷提高自我研究問題的能力。

比如，在講授四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad一文時，教師在上課前可以帶來一碗沙拉水果，并在課堂上這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家看一下我?guī)У氖鞘裁礀|西啊？”很多學(xué)生都見過沙拉，因此他們紛紛回答道：“水果沙拉?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“想知道這里面都有什么水果嗎？”學(xué)生看了看，回答道：“蘋果、梨、桔子等?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“大家想吃嗎？”學(xué)生紛紛回答想吃，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“想吃的話必須先自學(xué)課文內(nèi)容，并將課文中的大體意思表述出來，同時我這里帶來了沙拉、碗、水果和一篇制作沙拉的英文說明書，大家嘗試著學(xué)習(xí)并做出來吧。誰先做完且達到要求后，除了可以品嘗自己的水果沙拉外，還可以品嘗我這碗獨特的美味水果沙拉?！庇谑菍W(xué)生紛紛進行課文及說明書的研究，大部分學(xué)生都摸清了制作水果沙拉的基本步驟并成功做出水果沙拉，最后大家一起分享了這美味的水果沙拉。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多問題，為此教師在新時期英語教學(xué)過程中，一定要努力從學(xué)生自身特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主地去研究所學(xué)內(nèi)容，鼓勵他們主動尋求自身的發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從而培養(yǎng)出更多高分高能的學(xué)生。

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編輯 趙飛飛