任德良

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)不斷的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸重視。針對(duì)于初中物理，采取開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生思維、創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，從而更好的保證物理課堂教學(xué)效果。但是開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)的實(shí)踐，是一個(gè)復(fù)雜且繁瑣的過(guò)程，教師除了要具備一定的先進(jìn)理念，同時(shí)還要遵循一定的設(shè)計(jì)原則，保證課堂教學(xué)的規(guī)范性。對(duì)此本文就初中物理開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)原則展開(kāi)分析，希望對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展，起到積極促進(jìn)的作用。

【關(guān)鍵詞】初中物理 開(kāi)放性問(wèn)題 設(shè)計(jì)原則

前言

初中物理綜合性以及邏輯性較強(qiáng)，需要教師靈活的運(yùn)用物理教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生探索、交流、自主學(xué)習(xí)的能力；而開(kāi)放性問(wèn)題這一創(chuàng)新教學(xué)方式，在實(shí)踐中效果非常理想，是目前積極推崇的一種教學(xué)方式，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，促進(jìn)了理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的完善。但是該種教學(xué)方式仍處于摸索性前進(jìn)的方向，對(duì)此加強(qiáng)此方面的研究，是非常有必要的。

一、寬廣性原則

寬廣性的原則，主要是指物理教學(xué)中問(wèn)題的內(nèi)容盡量開(kāi)放，物理學(xué)是多種學(xué)科知識(shí)融合以及相互滲透所形成的，對(duì)此教師在教學(xué)中，除了要注重生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，更要盡可能的拓展教材內(nèi)容，像社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)等方面素材，縮小科學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的差距。在多角度素材融合的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)成開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，不僅對(duì)于書(shū)本知識(shí)加深了理解，同時(shí)也獲取了更多的書(shū)本外的知識(shí)，豐富了學(xué)生的視野和知識(shí)庫(kù)，增加了對(duì)于生活的熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。

例如，“北京天壇以宏偉莊嚴(yán)的建筑藝術(shù)為聞名世界，更以奇妙的聲學(xué)現(xiàn)象吸引力更多了的游客，站在天壇回音壁內(nèi)側(cè)一處輕聲說(shuō)話，圍墻外側(cè)另一處的人也能聽(tīng)得非常清楚，主要是因?yàn)槭裁丛颉痹搯?wèn)題考查了學(xué)生對(duì)于聲波反射知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)又對(duì)學(xué)生講述了升學(xué)現(xiàn)象等內(nèi)容，同時(shí)還要具備一定的理解能力，從而更好的讀懂題目，對(duì)此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也提升了自身的理解能力、探究能力及創(chuàng)新能力。

二、動(dòng)態(tài)性原則

動(dòng)態(tài)性的原則，顧名思義是指教師應(yīng)當(dāng)靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是全方位的，角度要新穎、形式要多樣豐富，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用不同角度、不同條件等進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的創(chuàng)造力。

例如，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以讓學(xué)生在轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的情況下進(jìn)行問(wèn)題解答，像師生在完成書(shū)本上浮力實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作后，教師可以通過(guò)“將雞蛋殼放在稀鹽酸中”，讓學(xué)生解釋蛋殼一會(huì)下沉、一會(huì)上浮的原理。該問(wèn)題中，含有一系列的浮力知識(shí)以及化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)模式下，可以對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，提高學(xué)生的探索和創(chuàng)造欲望。學(xué)生在剛接觸此題時(shí)，因?yàn)榫邆湟欢ǖ幕瘜W(xué)基礎(chǔ)，對(duì)此首先會(huì)想到雞蛋殼碳酸鈣與稀鹽酸之間的反應(yīng)，從而得知實(shí)驗(yàn)中的隱藏條件，即碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳。其次生成的二氧化碳?xì)馀莞街诘皻け砻?，使其體積增大，浮力變大，當(dāng)其大于重力時(shí)，便使雞蛋上浮。接近液面時(shí)，氣泡破裂，雞蛋體積減小，使雞蛋受到的浮力又減小，小于其重力，從而下沉。

三、探索性原則

該探索性原則，主要是指問(wèn)題回答途徑的開(kāi)放性，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題的解答途徑，要體現(xiàn)出其開(kāi)放性、探索性的特征，其問(wèn)題研究的程序包括提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。

例如：“探究100毫升酒精與100毫升水混合后的體積變化”課題時(shí)，提出的問(wèn)題；兩者融合后的體積變化。猜想與假設(shè)：體積會(huì)等于、小于或是大于200毫升，或是與容器無(wú)關(guān)。學(xué)生在制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)的操作下，以及小組討論、分析總結(jié)得出正確的答案，即受到分子間存在間隙的影響，所以小于200毫升。開(kāi)放性問(wèn)題探索性解決過(guò)程，不僅增加了學(xué)生的體驗(yàn)經(jīng)歷，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、收斂思維。

四、多樣性原則

多樣性原則，主要是指問(wèn)題解答方法和答案的開(kāi)放性，因?yàn)槲锢砀拍钍窍鄬?duì)抽象的，采用一題多解、一題多變的教學(xué)方式，正好符合學(xué)生發(fā)散思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)到的不同種答案、過(guò)程，在分享的情況下，可以使班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好的提高班級(jí)整體的物理成績(jī)。

總結(jié)

綜上所述，通過(guò)對(duì)于初中物理開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)原則分析，發(fā)現(xiàn)采用課堂講解以及實(shí)驗(yàn)操作的方式，并不能保證學(xué)生對(duì)于抽象物理概念的理解效果，還需要教師結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容將其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，堅(jiān)持一定的原則進(jìn)行開(kāi)放性物理問(wèn)題設(shè)計(jì)，積極培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力，靈活轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，讓學(xué)生更透徹的理解物理知識(shí)。

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（作者單位：江西省贛州市于都縣平安初級(jí)中學(xué)）