金衛(wèi)東

【內(nèi)容摘要】通過(guò)對(duì)典型范文《留在那本書(shū)上的記憶》的品評(píng)賞析，掌握表達(dá)“真情實(shí)感”的幾種方法，注重篩選剪裁生活細(xì)節(jié)，再現(xiàn)生活中的沖突，根據(jù)情感表達(dá)的需要變換人稱(chēng)，運(yùn)用環(huán)境點(diǎn)染和事物描摹的方法讓讀者入情入境。

【關(guān)鍵詞】真情實(shí)感 回歸生活 注重細(xì)節(jié) 再現(xiàn)沖突 變換人稱(chēng) 環(huán)境點(diǎn)染

文字的力量來(lái)自情感和思想，而真情實(shí)感正是文章的靈魂，是一篇作文自成高格的關(guān)鍵因素。只有所選的人物、事件是真實(shí)的，情節(jié)才會(huì)合情合理，情感才不會(huì)矯揉造作。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作教學(xué)這樣建議：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！倍案星檎鎿?，內(nèi)容充實(shí)”也是各地中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一類(lèi)卷的要求之一。

但是敞開(kāi)心扉，表達(dá)真情實(shí)感，既是一種習(xí)慣，也是一種勇氣，還是一種表達(dá)能力。作文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種“寫(xiě)真我，傳真情”的寫(xiě)作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生選擇真人真事，掌握表達(dá)真情實(shí)感的寫(xiě)作手法。這里以《留在那本書(shū)上的記憶》（合肥市南園學(xué)校15預(yù)科 周盛博雅）這篇習(xí)作為范例，具體分析怎樣寫(xiě)真實(shí)的生活、表現(xiàn)真實(shí)的“自我”。

一、回歸生活，篩選剪裁

真實(shí)是作文的生命，唯有真實(shí)，才會(huì)產(chǎn)生美感。中學(xué)寫(xiě)作必須回歸生活，篩選自己感受最深的材料來(lái)寫(xiě)，只有感動(dòng)自己，才能感動(dòng)讀者。下面是《留在那本書(shū)上的記憶》的前兩段：

破裂的書(shū)頁(yè)用透明膠帶補(bǔ)過(guò)，增加的書(shū)殼也不能將封面封底的折痕遮蓋。撫摸著這本書(shū)，愧疚夾雜心痛沖擊著心靈。

六年級(jí)時(shí)，寫(xiě)作業(yè)不夠?qū)Ｐ模冶徽?qǐng)到了客廳，被你盯著的感覺(jué)很不自在，覺(jué)得自己就像是被看守著的罪犯，渾身上下都十分煩躁。于是，趁你洗碗的間隙，從書(shū)柜拿了一本書(shū)偷偷地看。正津津有味時(shí)，廚房的門(mén)突然開(kāi)了，我趕忙把書(shū)扔到沙發(fā)上，又拿起筆，這一切都被你看在眼里，你大怒道：“干什么呢？！不好好寫(xiě)作業(yè)……”你把書(shū)狠狠地甩到一邊，又警告：“再給我耍花招，當(dāng)我不知道……”我那時(shí)對(duì)作業(yè)已經(jīng)有了很大的厭惡。

作者勇于面對(duì)成長(zhǎng)的傷疤、生活的創(chuàng)痕，不回避自己的叛逆、怨念、媽媽的嚴(yán)苛、暴躁，——因?yàn)槿〔纳?，真?shí)的力量震撼人心。作文教學(xué)就應(yīng)該倡導(dǎo)這樣的質(zhì)樸文風(fēng)，鼓勵(lì)孩子們寫(xiě)“我”的生活、“我”的所思所悟。

寫(xiě)真情實(shí)感不能理解為照搬生活的本來(lái)面目，還要進(jìn)行藝術(shù)的選擇與剪裁。

二、注重細(xì)節(jié)，再現(xiàn)沖突

善于選取內(nèi)涵豐富、打動(dòng)人心的生活細(xì)節(jié)，以小見(jiàn)大，平淡中見(jiàn)真情，細(xì)微處見(jiàn)精神。三、四段：

終于，等你再走開(kāi)的時(shí)候，寫(xiě)了一兩小題就拿起書(shū)又看。這一次，你過(guò)來(lái)的時(shí)候，我已經(jīng)把書(shū)放到沙發(fā)上了，你發(fā)現(xiàn)書(shū)的位置動(dòng)了，幾乎是帶著諷刺的口吻冷笑著：“就算是偷著看雜書(shū)，也不知道物歸原處……”罵著罵著，你忽然拿起那無(wú)辜的書(shū)，猛地幾下，把它撕成了許多張紙片，踩了又踢之后，進(jìn)了臥室，狠狠地摔上門(mén)——聲音大得嚇人，門(mén)窗無(wú)不被驚動(dòng)。我小心翼翼地把碎片拾起來(lái)，有些顫抖地把四散的書(shū)頁(yè)放入包卡紙的袋子里。看著一塊塊被撕碎的書(shū)頁(yè)，莫名地，突然有對(duì)這本書(shū)的歉意：如果不是我在寫(xiě)作業(yè)時(shí)看……又何況這不算什么壞書(shū)，曾經(jīng)課外拓展就有這《The Flying Classroom》。

寫(xiě)完作業(yè)，對(duì)著鏡子，把有些紅腫的臉洗了一遍又一遍，可塊塊紅斑依舊消不下去，我像安慰自己似的小聲說(shuō)：“睡一覺(jué)就好了，明早就好了……”

作者截取了生活的一個(gè)橫截面，細(xì)致刻畫(huà)了母女“較量”中的三個(gè)細(xì)節(jié)，從“大怒”到“冷笑”再到“柔聲”，變化有致，細(xì)致入微；而“撕”“踩”“踢”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，將媽媽對(duì)“我”偷看閑書(shū)的深?lèi)和唇^之情刻畫(huà)得淋漓盡致。

文章用細(xì)節(jié)來(lái)再現(xiàn)母女的沖突，“我”因“劣跡斑斑”，被請(qǐng)入客廳；不被信任的監(jiān)視，又讓我更加叛逆；矛盾爆發(fā)到高潮，似乎無(wú)可調(diào)和。作者善于表現(xiàn)這些矛盾沖突，將讀者帶入真實(shí)的情境中。

三、變換人稱(chēng)，拉近距離

文學(xué)作品根據(jù)抒發(fā)情感的需要，有時(shí)會(huì)變換為第二人稱(chēng)，拉近與讀者的情感和心理距離，更加親切。而《留在那本書(shū)上的記憶》則全文以第二人為敘述方式，敘事自然，真摯感人。再欣賞三、四段：

就要睡覺(jué)時(shí)，你又來(lái)了，我是以驚恐的心來(lái)迎接你的，沒(méi)想到，你卻在我耳邊悄悄說(shuō)：“是媽媽最近脾氣有點(diǎn)暴躁，但你確實(shí)沒(méi)有認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)是不是？其實(shí)我也不知道為什么，當(dāng)時(shí)就是平靜不下來(lái)，身體里好像有兩個(gè)人在斗爭(zhēng)……”你走時(shí)，小夜燈昏黃的燈光輕輕映在你的臉上，我分明看見(jiàn)了你臉上的也有點(diǎn)點(diǎn)紅斑。心中余下的怨念煙消云散，我猜我剛剛是白洗了幾次臉。“別擔(dān)心，明天就好?！逼岷诘囊雇砝镂宜坪跏切χ嬖V自己。

整段文字似乎是與母親面對(duì)面的對(duì)話，娓娓道來(lái)，真摯動(dòng)人，情感的抒發(fā)豐富內(nèi)斂而又富有感染力，能激起讀者強(qiáng)烈的共鳴。

四、環(huán)境點(diǎn)染，情景交融

寫(xiě)人敘事時(shí)，根據(jù)情感和主題表達(dá)的需要，或借助環(huán)境描寫(xiě)，或通過(guò)對(duì)關(guān)鍵事物的刻畫(huà)描摹，營(yíng)造一種氛圍，讓人身臨其境，自然而然進(jìn)入真實(shí)的情境之中。下面是這篇文章的最后一段：

思緒漸漸回來(lái)，眼前殘破的書(shū)仿佛變成了新的一樣，在那里靜靜微笑。書(shū)本上的膠帶是會(huì)留下痕跡的，但心靈的粘補(bǔ)是沒(méi)有傷疤的，那一條條看不見(jiàn)的膠帶反而使得彼此之間更加牢固。

結(jié)尾再次通過(guò)對(duì)這本書(shū)膠帶粘補(bǔ)的殘破形象的點(diǎn)染，表現(xiàn)了自己內(nèi)心的釋然，達(dá)到了強(qiáng)化感情與升華主題的效果。

真情實(shí)感是一篇文章的基石，有了這樣的基石，再有精巧的設(shè)計(jì)，恰到好處的技法，自能成就一篇佳作。作文教學(xué)要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真我，傳真情，貼近生活選材，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練藝術(shù)手法，表現(xiàn)真實(shí)的生活與真實(shí)的自我。

（作者單位：安徽省合肥市南園學(xué)校南區(qū)）