孫莉

摘 要： 教學(xué)提問是各科教學(xué)過程中的一種常規(guī)教學(xué)方式，如果提問方式新穎、科學(xué)，那么一方面可以激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面可以提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)提問，不斷創(chuàng)新提問方式和提問內(nèi)容，使語文課堂提問達(dá)到“常問常新”的效果。文章首先指出了傳統(tǒng)語文課堂提問存在的一些不足，其次分析了教學(xué)提問設(shè)計(jì)的基本原則，最后對如何創(chuàng)新提問方式提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 初中語文 教學(xué)提問 設(shè)計(jì)原則 創(chuàng)新方式

一、傳統(tǒng)語文課堂提問方式存在的不足

1.忽視學(xué)生主體地位，問題內(nèi)容不盡合理。

課堂提問要想真正發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，提問內(nèi)容應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而達(dá)到“問有所答、問有所獲”的效果。但是傳統(tǒng)的語文課堂上，許多語文教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變角色定位，仍然以自己為中心開展“填鴨式”的授課模式，整節(jié)課很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在這種情況下，教師難以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和疑惑，即便是拋出一個(gè)問題，也往往達(dá)不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果。除此之外，問題內(nèi)容設(shè)置不合理，也是導(dǎo)致提問效果不理想的重要原因。其中，問題的不合理表現(xiàn)在兩方面：一是問題的難易程度不合理，問題難度超出學(xué)生的理解范疇，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和小組討論仍然得不到答案，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感；問題難度過于簡單，學(xué)生對待問題不重視，問題討論成為學(xué)習(xí)聊天談話的“好機(jī)會(huì)”。二是問題的內(nèi)容不合理，主要表現(xiàn)在問題內(nèi)容脫離教學(xué)內(nèi)容，難以提高教學(xué)質(zhì)量等。

2.提問形式過于單一，學(xué)生參與熱情不高。

初中語文教學(xué)內(nèi)容相對豐富，教學(xué)手段較為靈活，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)采取契合度更高的提問手法。但是以往語文課堂提問，沒有從根本上擺脫應(yīng)試教育的模式，課堂提問的形式過于單一和片面，例如在抒情類課文，教師的提問內(nèi)容大多數(shù)是“文章包含了作者怎么的思想情感？”；在文言文教學(xué)時(shí)，教師的提問內(nèi)容大多是文言文翻譯、語法問題等。這種定式的提問方式，不僅難以發(fā)揮應(yīng)有的“以問促教”效果，反而很有可能引起學(xué)生的反感情緒，不利于后續(xù)課堂教學(xué)計(jì)劃的開展。

二、初中語文教學(xué)提問的基本原則

1.啟發(fā)性原則。

課堂提問的根本目的在于通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難地思考和分析問題，并逐步獲得正確的答案，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。因此，問題的設(shè)置和提出要具有啟發(fā)性，以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)能力為最終歸宿，這也是初中語文課堂提問的意義所在。

2.創(chuàng)新性原則。

課堂提問的創(chuàng)新，主要包括提問方式的創(chuàng)新和提問內(nèi)容的創(chuàng)新兩部分。提問方式創(chuàng)新，就要求語文教師在引出課堂問題之前，應(yīng)當(dāng)做好陳述和鋪墊，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂討論中，尤其要避免在授課過程中，突然拋出一個(gè)問題，這種情況極有可能打斷學(xué)生的聽課思路。提問內(nèi)容創(chuàng)新，就是要充分結(jié)合學(xué)生的語文知識(shí)水平，使問題具有一定的開放程度，保證大多數(shù)學(xué)生都能通過參與問題討論取得滿意的答案，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3.適當(dāng)性原則。

教師是課堂問題的設(shè)計(jì)者，學(xué)生才是課堂問題的回答者和參與者，因此，在設(shè)置問題內(nèi)容和問題難度時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮問題的難易程度。除了要確保問題的難易程度適當(dāng)外，問題內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力也要相適應(yīng)，以問題促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宜。

三、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新技巧

結(jié)合初中語文教學(xué)中提問存在的問題，教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的提問方式。

1.創(chuàng)新提問角度。

一般來說，語文教師提問時(shí)都會(huì)圍繞中心思想、寫作技巧來問，久而久之，學(xué)生的思想就會(huì)固定在一些條條框框內(nèi)。初中語文教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要巧妙選擇切入角度，使問題具有創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，這篇文章存在很多看似互相矛盾的句子：“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”、“的確”看似矛盾，學(xué)生不易理解，對這樣的地方提出問題：它們是不是真的矛盾？作者為什么要這樣寫呢？最后再次啟發(fā)：這一切的根源是什么呢？這樣給予學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維并認(rèn)真分析課文，達(dá)到解惑的目的，并領(lǐng)會(huì)到作者寫作的妙處。

2.創(chuàng)新提問內(nèi)容。

初中語文教材中的內(nèi)容有些看上去平淡無奇，但暗含深刻的意義。語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如教學(xué)《背影》時(shí)，要抓住文章的重點(diǎn)，作者四次寫到了父親的背影，弄清楚作者“寫背影”的原因，就能理解作者思想情感的發(fā)展脈絡(luò)，從而加深學(xué)生對整篇文章的理解。有些文章題目與內(nèi)容在字詞的用法上看似矛盾，但其實(shí)卻是作者為突出文中的特點(diǎn)而采用的一種寫法。語文教師要抓住文章的矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的真正用意。這樣能引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，探究“一雙手”背后的故事，從而加深對文章內(nèi)容的理解。

3.創(chuàng)新提問方式。

提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新能體現(xiàn)在提問方式上，對一些復(fù)雜難懂的內(nèi)容，初中語文教師要堅(jiān)持深入淺出的原則，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生抓住問題本質(zhì)，從而深入理解文本。如教學(xué)《陋室銘》時(shí)，教師可以用“陋室為什么不陋”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生感受文章的深層意蘊(yùn)。但有些教師由于缺乏對問題的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)只要以這個(gè)問題為主問題進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問題，如“陋室”有什么含義？“不陋”體現(xiàn)在哪些方面？這樣有效地設(shè)置問題并進(jìn)行合理分解，就能引導(dǎo)學(xué)生逐步得出正確的結(jié)論，從而全面、深入地理解教學(xué)內(nèi)容。

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