李建強(qiáng)

摘 要：課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。課堂提問既是一門技巧，更是一門藝術(shù)。在語文教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)問題，注重提問藝術(shù)，有利于提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)提問；高效

提問是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好方法。那么如何提問才能讓課堂教學(xué)發(fā)揮出高的效率呢？我認(rèn)為，要達(dá)到這一目的，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把提問的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的精神世界中，有一種特別強(qiáng)烈的根深蒂固的需要，那就是他們總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”可見，學(xué)生們是有許多東西要問的。那么，對(duì)學(xué)生該如何提問，才能提高課堂教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為首先是要老師的巧妙引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生提問就是要發(fā)揮老師提問的示范作用，老師提問的示范作用主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)提問。

語文課堂上，學(xué)生的討論總得圍繞著教學(xué)目標(biāo)這個(gè)大方向。怎樣保證學(xué)生不漫無邊際隨意地亂問？老師預(yù)先示范性的提問，就必須要從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣住大綱和教材。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論，因?yàn)閱尉湍骋惶谜Z文課來說，教學(xué)目的是比較單一的，如果四面撒網(wǎng)，就會(huì)漫無邊際。如果老師不知所問，那么學(xué)生當(dāng)然也就不知所答，更不用說提出自己的問題了。

例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇課文很長，如果老師眉毛胡子一把抓，那么學(xué)生肯定會(huì)無所適從。我在教這篇課文時(shí)只提了兩個(gè)問題：一是魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西？二是魯提轄是怎樣打死鎮(zhèn)關(guān)西的？由這兩個(gè)問題作為課堂討論的向標(biāo)，學(xué)生圍繞著它自由發(fā)揮提出問題。如果每一個(gè)細(xì)節(jié)問題都要由老師來設(shè)計(jì)，那么不但體現(xiàn)不了學(xué)生為主體的教學(xué)思想，而且還會(huì)壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，老師一定要善于擬題。

2.提問要有邏輯性。

提問，一定要根據(jù)課文的體裁、文章的特點(diǎn)來安排，注意思維的邏輯性。例如，在教《誰是最可愛的人》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

究竟誰是最可愛的？

他們?yōu)槭裁词亲羁蓯鄣模?/p>

問題緊扣題目和中心，搞清了它也就基本上搞清了文章的思想。這種提問的邏輯性，在說明文和議論文教學(xué)中顯得尤其重要。

3.提問要扣住實(shí)質(zhì)性問題。

老師的提問內(nèi)容必須要?jiǎng)?wù)實(shí)。務(wù)實(shí)就是要能讓學(xué)生具體地操作它，并通過它去提出更多更深更細(xì)的問題，從而達(dá)到獲取知識(shí)、增強(qiáng)技能的目的。如果老師的問題太抽象化、術(shù)語化，就不利于啟發(fā)學(xué)生思考和發(fā)問。如果，老師只是問這篇文章的中心思想是什么，主題是什么的話，就會(huì)顯得太過籠統(tǒng)，學(xué)生當(dāng)然就不容易把握。

4.老師的這種引導(dǎo)性的提問，還要難易適度，能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的興趣。

興趣是學(xué)生發(fā)問的前提，學(xué)生沒有興趣去探討，自然就不會(huì)有問題來問。老師的問題太難，學(xué)生百思不得其解，不但會(huì)失去提問的興趣，而且還會(huì)失去提問的信心。

老師提問學(xué)生，這僅僅是課堂教學(xué)的第一步。第二步，或者說是最關(guān)鍵的一步，應(yīng)該是引導(dǎo)出學(xué)生自己心中的疑問。只有學(xué)生的提問，才能問出個(gè)性、問出水平、問出素質(zhì)；也只有學(xué)生的發(fā)問，才能真正使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，課堂上的主人！所以，“提問學(xué)生”是老師拋出以去的“磚”，它根本目的是要引出“學(xué)生提問”這塊“玉”。

那么，老師該怎樣去雕琢這塊“玉”呢？

一堂課或一篇課文，經(jīng)過老師的提問引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都可以從中提出幾個(gè)、十幾個(gè)，甚至幾十個(gè)問題。這么多問題，老師當(dāng)然不可能、也沒有必要全部回答。但是，這并不是說老師對(duì)學(xué)生的問題可以置之不理，而是說老師要對(duì)這些問題進(jìn)行分類和篩選，分別加以處理。把質(zhì)量高的、最有代表性的問題，圍繞文章的中心，形成一個(gè)提綱，安排在課堂上逐層深入地討論解決；至于學(xué)生提出字、詞、句、語法和修辭等方面的問題，完全可以讓學(xué)生自己查字典詞典，或者由學(xué)生之間相互討論來解決。例如，我在教《同志的信任》一課時(shí)，學(xué)生提出了六十多個(gè)問題。我經(jīng)過分類和篩選，把學(xué)生可以自己查閱工具書解決的問題，全部都交由學(xué)生自己查找討論來回答；把牽涉到文章主題的學(xué)生提問，做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)和歸納：

（1）這篇課文主要寫到了誰？

（2）誰寫信？誰收信、看信、藏信、送信？

（3）這是一種什么記敘順序？

（4）“同志的信任”，到底是誰信任誰？

（5）誰才是文章的主人公？

（6）主人公有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

（7）這些優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

（8）作者又是用哪些寫作手法來表現(xiàn)的？

經(jīng)過合并處理，重新安排后，學(xué)生提出的問題，就形成了一個(gè)層層設(shè)疑、步步啟發(fā)的提綱。在這些問題中，我又把比較淺顯的，仍然放手讓學(xué)生去尋根究底，充分發(fā)揮不同層次的學(xué)生的互助性和互動(dòng)性，讓他們?cè)谙嗷?zhēng)論中，去補(bǔ)充和校正，得出相對(duì)一致的看法，最終獲得問題的答案。至于有一定深度的問題，學(xué)生們經(jīng)過討論和補(bǔ)充后，依然不能獲得全面準(zhǔn)確的答案時(shí)，我就把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度地加以點(diǎn)拔和引導(dǎo)。例如上面的九個(gè)題目中，有的牽涉到文章寫作的背景，有的牽涉到文章的寫作方法等等，而這此又不是每一個(gè)初中生所能全部了解的，這時(shí)，我便不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去查閱或回顧一下方志敏其人其事，魯迅其人其事，講一點(diǎn)二三十年代中國革命的狀況，順便再談一談寫作方面的知識(shí)，把學(xué)生心里的疑問作為講課切入口。這樣，不但可以解開學(xué)生心中的疑惑，而且教學(xué)過程也變得像庖丁解牛一樣順利了。

無論是老師的“滿堂灌”，還是老師的“滿堂問”，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，都只能被動(dòng)地聽或答，老師始終是被行星圍繞著的太陽。然而，從提問學(xué)生，到學(xué)生提問，這問的主體已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生終于可以回歸到課堂教學(xué)的中心位置上。這是教學(xué)探索實(shí)踐中的一小步，但卻是教學(xué)思想轉(zhuǎn)變的一大步。