摘 要：一直以來，許多家長對語文教學(xué)的認(rèn)識都陷入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為語文是不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，更不值得花費(fèi)許多的時(shí)間的科目。但對于語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)方面，教師在課堂上所能做的其實(shí)是很有限的。在閱讀理解這一方面，學(xué)生日常生活中的積累以及課外閱讀的深度和廣度才是決定性因素。文章旨在對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方向問題提供一些指導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)以及閱讀技巧方面來論述。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)；閱讀技巧；小學(xué)語文；教學(xué)方向

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-12

作者簡介：郭麗蕓（1973—），女，福建長泰人，福建省長泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨支部副書記，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)與閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、小學(xué)語文高年級閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)

在很多家長的觀念中，學(xué)生們每天都在講漢語，寫漢字，對于語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是無師自通的。他們寧愿把孩子的時(shí)間更多的用在英語和數(shù)學(xué)中，至于語文，在課堂上學(xué)習(xí)一下就足夠了。其實(shí)對于語文閱讀教學(xué)來說，課外的積累是關(guān)鍵。對于教師來說，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生

對于小學(xué)教學(xué)來說，這個(gè)年齡段的學(xué)生叛逆期還未到來，更多的是處在一個(gè)對家長、老師的行為的模仿階段。要引發(fā)學(xué)生對閱讀的積極性，首先需要教師帶頭，這就要求教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能在課外與其他時(shí)間內(nèi)多給學(xué)生展示自己好讀書的一面，勾起學(xué)生的好奇心，再一步步引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師在課堂上的引導(dǎo)也是很有必要的。小學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間是很寬松的，教師們可以用講故事、播放微課等方式，對一些中外優(yōu)秀作品進(jìn)行部分展示，用視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對原作產(chǎn)生好奇，激發(fā)讀書的欲望。這些方法的重點(diǎn)在于利用學(xué)生的好奇心，由教師引導(dǎo)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。

2.閱讀基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

小學(xué)學(xué)校的生源是來自不同階層、不同家庭環(huán)境的。對于部分學(xué)生而言，教師所安排的簡單讀書任務(wù)卻是很難完成的目標(biāo)。所以要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)校必須提供一定的幫助。比如，建設(shè)班級小圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生貢獻(xiàn)出自己的書籍進(jìn)行班級間的傳遞交流之類的活動(dòng)，可以很好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀量和知識儲備，同時(shí)能減少家境不好學(xué)生的負(fù)擔(dān)。再者學(xué)校也可以挑選學(xué)生感興趣的、有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的作品，進(jìn)行簡單的印刷，發(fā)放給學(xué)生，或者作為語文教學(xué)的輔助教材，也可以很好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.密切閱讀與寫作的關(guān)系

我們鼓勵(lì)閱讀，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的就在于讓學(xué)生能有豐富的知識儲備并且在將來的語文學(xué)習(xí)及考試中發(fā)揮出來。語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的、不可分割的兩點(diǎn)，就是讀書和寫作。讀是寫的基礎(chǔ)，是為了拓展眼界充實(shí)自我；寫是讀的創(chuàng)造，是在作品的整體感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)造和認(rèn)識的深化。

因此，對學(xué)生寫作以及閱讀的訓(xùn)練是不可或缺的，重點(diǎn)在于密切閱讀和寫作的關(guān)系，教師應(yīng)該選擇能讓學(xué)生在一個(gè)下午的時(shí)間就能讀完的作品，可以印成小冊子發(fā)放給學(xué)生，在第二天的課堂上進(jìn)行寫作訓(xùn)練[2]。

二、提高閱讀技巧

1.小學(xué)語文高年級閱讀存在的問題

（1）混淆作者本意。在人教版六年級上冊的教材中有《別餓壞了那匹馬》這篇課文，這其實(shí)是一篇有很多隱含意義的作品，有“我”對知識的渴望，有父親的教導(dǎo)，有普通人的善良等。對于學(xué)生來說，在閱讀這篇文章的過程中有時(shí)候會不知道文章的主體是什么，最后只能斷章取義，寫下某一部分所講述故事的主體，其實(shí)文章的重點(diǎn)在于青年殘疾人對沒有能力買書的“我”的善意的謊言。文中三次出現(xiàn)的“別餓壞了那匹馬”加上出現(xiàn)時(shí)的場景，便能讓人很容易地明白作者本意。要做到這一點(diǎn)，我們首先要對文章題目進(jìn)行關(guān)注，它首先是一個(gè)口語化的結(jié)構(gòu)，那么它一定會在文章內(nèi)容中出現(xiàn)，可讓學(xué)生找到它出現(xiàn)的位置。

（2）忽視文章感情色彩。在人教版五年級下冊中有一篇課文《圓明園的毀滅》，這篇文章前面用了大量的篇幅來寫圓明園，只有最后一段寫到圓明園文物被掠奪的場景。這個(gè)年齡段的學(xué)生很容易陷入一個(gè)誤區(qū)，會認(rèn)為文章濃墨重彩描寫的地方才是文章的重點(diǎn)。其實(shí)不然，正如這篇文章，它的重心在于最后一段，前面對圓明園的諸多描繪和極力贊美，都是為了與后面的場景進(jìn)行一個(gè)反差對比。在這篇文章中，學(xué)生反而忽視整體文章的感情色彩，將文章的主體定位到前半部分，結(jié)果造成了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為是對圓明園的贊美。類似錯(cuò)誤在一些結(jié)構(gòu)相類似作品中也常有出現(xiàn)[3]。

（3）沒抓住文章核心思想。在人教版四年級上冊教材中，收錄了一首現(xiàn)代詩《延安，我把你追尋》，詩中出現(xiàn)了許多往昔與今日意向的對比，就比如茅屋土炕與高樓大廈對比，很多學(xué)生在分析這首詩的時(shí)候把它解析成是對過去與當(dāng)前生活對比變化的感慨。這里很明顯沒抓住核心思想，比如前文中出現(xiàn)的“南泥灣開荒”“楊家?guī)X講話”，熟悉革命史的學(xué)生能明白這是對革命歷史的追尋，然而一些文化積累不足、粗心大意的學(xué)生就會出現(xiàn)誤解。這主要是由于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致沒能理解作品中隱含的意義，沒能抓住文章的核心思想。

2.小學(xué)語文高年級閱讀技巧

技巧一：注意文中對人物的描寫。對于故事類作品而言，人物描寫是最直觀的文章主體的體現(xiàn)。學(xué)生從作者對一個(gè)人的描寫就能看出人物的性格。例如，魯迅在《故鄉(xiāng)》一文中對豆腐西施的描寫：“擦著白粉，顴骨沒有這么高，嘴唇也沒有這么薄”“圓規(guī)似的姿勢”，可以看出這是一個(gè)有些刻薄、小家子氣的女人。小學(xué)語文閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)大量的人物語言描寫，從這些人物語言描寫揣摩人物性格，從人物形象解鎖故事主體，從故事主體來揭示文章主題，層層遞進(jìn)，這樣便不容易出現(xiàn)閱讀理解上的偏差，出現(xiàn)混淆作者本意的情況[4]。

技巧二：找文章重點(diǎn)部分。大多數(shù)文章重點(diǎn)一般會出現(xiàn)在首尾兩處?；蛘呤鞘紫缺砻髁?，接下來平鋪直敘進(jìn)行描寫刻畫，或者是前面濃墨重彩地描寫一些東西，后面再進(jìn)行轉(zhuǎn)折。遇到這類作品的時(shí)候，第一看標(biāo)題，對標(biāo)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識，例如《圓明園的毀滅》標(biāo)題重點(diǎn)在于毀滅，而不是毀滅前的場景。無論多么細(xì)致大量的描寫都只是為毀滅做鋪墊，引起讀者共鳴。第二是抓住文章主要脈絡(luò)，例如人教版六年級下冊的《凡卡》一文，它的主要脈絡(luò)是凡卡的信，其他的部分有在寫信時(shí)的回憶，還有信件的內(nèi)容，都是一些細(xì)枝末節(jié)。而到了信件最后，凡卡寫道：“鄉(xiāng)下爺爺收”，我們明白了他的苦難生活還是沒有結(jié)束的希望。

技巧三：聯(lián)系作者寫作背景。對一些回憶類和詩歌類的作品，讀者必須對作者寫作的背景有清晰的認(rèn)識，才能更好地把握文章的主題。寫作背景分兩類：一類是作者寫下作品時(shí)的背景，例如《延安，我把你追尋》，作者度過了十年動(dòng)亂，迎來改革開放，見到延安當(dāng)前的繁華，回顧往昔革命歲月時(shí)的艱難，心中思緒萬千，寫下這篇詩歌，詩中大量出現(xiàn)了與革命有關(guān)的意像。另一類是作品中的背景，例如人教版教材六年級下冊中的《我的伯父魯迅先生》，要理解這篇文章，首先要了解近代歷史的基礎(chǔ)知識。在文章的第一個(gè)小故事中，提到了“碰壁”二字，看似是與小孩子的玩笑之語，實(shí)際上可以理解成革命人士遭到迫害，或是在努力探尋救國之路中的不斷失敗。這些都是要結(jié)合當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境才能理解的。

總之，對于小學(xué)高年級語文來說，閱讀教學(xué)是重中之重。要提高學(xué)生閱讀理解能力，不單要重視對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)閱讀能力的培養(yǎng)，也要注重教師對閱讀理解技巧的傳授。

參考文獻(xiàn)：

[1]林振杰.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013（11）：46-47.

[2]孫 環(huán).小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)之我見[J].才智，2014（16）：72.

[3]賴仕康.小學(xué)語文中高年級文本解讀的常見偏差及改進(jìn)[J].教育導(dǎo)刊，2014（8）：85-87.

[4]楊瑞紅.淺談小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2015（8）：119.