羅時髦 蔡新華

【摘要】近年來，隨著社會的快速發(fā)展，人們學(xué)習(xí)、工作、生活中無處不面對壓力。為此，相當(dāng)一部高等院校開設(shè)了心理健康教育課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。文章以高職院校心理健康教育課程為研究對象，重點研究案例教學(xué)法在課程中的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 高職院校 心理健康教育 應(yīng)用

【基金項目】本文系湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級青年項目《高職院校心理健康教育課程的探索與創(chuàng)新研究》（項目編號：2017

JQ02）研究成果。

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0241-01

高職院校心理健康教育課程作為一門集知識、行為和體驗等為一體的綜合性課程。由于心理健康教育課程存在固有的特殊性，因此一些心理專家、心理課程專業(yè)教師在教育教學(xué)過程中，嘗試性地應(yīng)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生深入實際案例了解理論知識、掌握實踐技能并學(xué)會在真實案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終達(dá)到塑造良好心理素質(zhì)的目的。

一、案例教學(xué)法概述

19世紀(jì)70年代初，美國著名學(xué)者克里斯托弗·哥倫布·朗代爾通過專業(yè)研究提出案例教學(xué)法，被學(xué)術(shù)界界定為一種成功、有效的教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法被引入教學(xué)實踐過程當(dāng)中，最早應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教學(xué)和實踐領(lǐng)域。后來，經(jīng)過學(xué)者們更加深入、具體的研究和探索，將案例教學(xué)法應(yīng)用于各種學(xué)科的理論教育和實踐教學(xué)過程當(dāng)中，認(rèn)為案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐、創(chuàng)新探索能力的可行方法[1]。

同時，學(xué)術(shù)界認(rèn)為案例教學(xué)法是一個領(lǐng)域?qū)α硗庖粋€領(lǐng)域成熟經(jīng)驗、優(yōu)秀做法的一種應(yīng)用和模仿。通過典型案例再現(xiàn)的方式，讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)知識內(nèi)容有一個系統(tǒng)、全面的認(rèn)識。另外，案例教學(xué)法是從抽象規(guī)律中發(fā)現(xiàn)一般普通規(guī)律，讓學(xué)生在思索與探討中不斷增強(qiáng)邏輯推理能力，不斷提升自我認(rèn)知和未知領(lǐng)域探索能力。

二、案例教學(xué)法在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)選擇教學(xué)案例

案例教學(xué)法在高職院校心理健康教育課程中的具體應(yīng)用過程中，首先需要做好教學(xué)案例的科學(xué)、合理選擇，教學(xué)案例選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的最終成效。首先，教學(xué)案例要與課程實際相符，能夠從案例中聯(lián)想到課程內(nèi)容，給學(xué)生一種知識理念上的平穩(wěn)過渡和順理成章；其次，選擇的案例要具有一定的代表性和典型性，能夠反映出高職院校學(xué)生內(nèi)心最普遍、最突出、最典型的問題，讓學(xué)生能夠自然而然的接受知識、接受學(xué)習(xí)；再次，案例要真實、具體，能夠最大程度上貼近生活、貼近實際，并且可以完整反映出課程主旨；最后，教學(xué)案例要具有新鮮感和時代感，要簡單明了、通俗易懂。也就是說，教學(xué)案例要新穎、獨特，過于陳舊的案例不具代表性，簡單的案例描述學(xué)生更容易了解和接受。

（二）組織案例討論

高職院校心理健康教學(xué)過程中，心理教師要經(jīng)常性的組織學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行探討、交流，具體的討論要做好兩個方面的工作：一是給予學(xué)生正確、積極引導(dǎo)，學(xué)生是案例討論的主體，教師扮演引導(dǎo)角色，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、敢于爭論，并能夠大膽提出設(shè)想，果斷做出決策和選擇；二是教師給予學(xué)生更多的支持與鼓勵，對高職學(xué)生討論結(jié)果給予充分肯定。即：就是討論結(jié)果有誤，也要對敢于討論和發(fā)表見解的行為給予鼓勵。

（三）及時總結(jié)評估

案例教學(xué)法在高職院校心理健康教育課程中應(yīng)用的最后一個階段是總結(jié)評估，也是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要組成部分，是對案例教學(xué)成果的總結(jié)和展望。案例教學(xué)課堂討論結(jié)束之后，教師需要根據(jù)討論結(jié)果形成匯總意見，對討論過程中存在的分歧意見進(jìn)行客觀、公正評價，及時總結(jié)評估教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的主要問題，特別是對教學(xué)的難點、重點和疑點要進(jìn)行認(rèn)真梳理，對存在的不足和問題進(jìn)行客觀分析，提出改進(jìn)和優(yōu)化措施，便于為以后案例教學(xué)提供參考依據(jù)[2]。同時，學(xué)生需要對自己參與案例討論過程中形成的意見和建議予以總結(jié)回顧，從中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和問題，不斷增強(qiáng)思維創(chuàng)新能力、邏輯判斷能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗保證。

三、結(jié)語

綜上所述，案例教學(xué)法在高職院校心理健康教育課程中的應(yīng)用意義重大，進(jìn)一步豐富了教學(xué)方法，實現(xiàn)了課堂理論知識向課外實踐技能的有效遷移。在案例教學(xué)法的具體應(yīng)用過程中，要做到科學(xué)選擇教學(xué)案例、組織案例討論和及時總結(jié)評估，只有建立一套完善的案例教學(xué)體系，才能突出案例教學(xué)的針對性、有效性和實用性，才能讓師生雙方從中受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠娟.案例教學(xué)法在高職心理健康教育課程中的應(yīng)用思考[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（02）：71-72.

[2]李瑞.案例教學(xué)法在心理健康教育教學(xué)中的運用探討[J].新課程（中旬），2013（01）：3.