孫蘇平

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，要求在當(dāng)前的素質(zhì)教育過程中，重點(diǎn)提升學(xué)生的教學(xué)主體地位，使其可在多層次的學(xué)習(xí)過程中，接受更加具有針對性的指導(dǎo)和教育，以此促進(jìn)其全面健康發(fā)展?；诖?，文章主要對分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 分層教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 三角函數(shù) 教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0156-01

前言：

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求廣大教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主體地位。將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，同時也為教學(xué)質(zhì)量和效率提供了良好保障，對于學(xué)生邏輯性和理論性的提升至關(guān)重要的作用。

1.分層教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)均具有較高要求，同時也要求其具備良好的思維能力和想象能力，如此才可更加輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立起該學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。但對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，其在課堂實(shí)踐過程中，通常很難獨(dú)立完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，因此，很難獲得該學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感，長此以往，也會嚴(yán)重打擊學(xué)生的自尊心和自信心，并使其逐漸失去對學(xué)科的興趣和熱情。

為解決上述問題，并重點(diǎn)突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，教師可將分層教學(xué)法應(yīng)用其中，即結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計出層次化的教學(xué)活動，同時，還可結(jié)合每個學(xué)生的上升空間、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出針對性的教學(xué)計劃。實(shí)踐過程中，更加有助于教師了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)及優(yōu)勢，并可以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)計劃和目標(biāo)進(jìn)行全面調(diào)整和改進(jìn)，從而促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升?？梢姡謱咏虒W(xué)是一種科學(xué)有效的教學(xué)辦法，其在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用效果十分顯著[1]。

2.分層教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

2.1分層次化教學(xué)目標(biāo)

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)即結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，制定出多層次教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置出針對性教學(xué)任務(wù)，從而能夠使不同學(xué)習(xí)層次和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均可得到提升與進(jìn)步。通過教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，可幫助學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和水平。

2.2科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中，分層次教學(xué)必不可少，而這主要由學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同所導(dǎo)致。科學(xué)、合理的應(yīng)用分層教學(xué)法，可大幅度提升教學(xué)質(zhì)量和效率，凸顯課堂教學(xué)活動的靈活性。但應(yīng)注意的問題是，應(yīng)將學(xué)生作為主體與核心，從其自身角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，尊重不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，如此才可確保教學(xué)效果的有效提升。

例如，教師可結(jié)合班學(xué)生的實(shí)際情況，將其劃分為1、2、3三個層次，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師可將難度系數(shù)較高的問題交給層次1的學(xué)生，將難度系數(shù)一般的問題交給層次2的學(xué)生，將簡單問題交給層次3的學(xué)生。如此既可避免學(xué)生濫竽充數(shù)的問題，同時還可兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，從而可獲得良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。總之，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心規(guī)劃，如在基礎(chǔ)知識講解環(huán)節(jié)中，可將重點(diǎn)放在層次3的學(xué)生群體中，并對其進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使其能夠在教師的關(guān)注和引導(dǎo)之下，逐步提升學(xué)習(xí)能力和成績。而在探究性、拓展性知識講解的過程中，教師便可將重點(diǎn)放在層次1學(xué)生群體，使其能力不斷得到提升和鍛煉，更上一層樓。

2.3分層教學(xué)評價

教師在對層次教學(xué)有了初步了解并嘗試應(yīng)用之后，還可在教學(xué)評價的過程中，應(yīng)用層次教學(xué)法，即針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予其不同的評價，以此提升教學(xué)評價的針對性和全面性。具體而言，對于班級中學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師通?？山o予其賞識性評價，以此提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和興趣；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力較好的學(xué)生，教會可給予其激勵性評價，即在鼓勵其取得成績的同時，通過委婉的語言指出其不足，以免其過度驕縱，并引導(dǎo)去進(jìn)行更深層次的研究和探索，不斷進(jìn)步與提升；對學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)努力使學(xué)生明確自我，使其可對自己進(jìn)行精準(zhǔn)定位，了解自身未來的發(fā)展方向和目標(biāo)。通過多層次教學(xué)評價，不僅能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，更能夠提高其綜合素質(zhì)，對于學(xué)生的全面健康發(fā)展很有幫助。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前的素質(zhì)教育改革背景下，也對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高要求，通過分層次教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，同時也保證了不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的全面提升，并可激發(fā)和調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極主動的投身于教育實(shí)踐活動中，為自身的全面健康發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳光偉.淺談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（44）：173.