李林林 張麗萍

【摘要】大學(xué)英語競賽，無論是高職英語口語技能大賽，還是高職英語寫作大賽等，都是為全國高職院校學(xué)生搭建的展現(xiàn)英語水平及自我風(fēng)采的實戰(zhàn)平臺。這些競賽不僅關(guān)注學(xué)生對英語基本知識和技能的掌握，更加地關(guān)注學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力，對學(xué)生的批判性思維能力提出了很高的要求。然而當(dāng)前高職學(xué)生的批判性思維能力現(xiàn)狀并不樂觀。本文將立足于高職英語教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合大賽中出現(xiàn)的典型問題，依托大學(xué)英語競賽，探討培養(yǎng)高職學(xué)生批判性思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】英語競賽 批判性思維能力 思維型課堂文化 反撥作用

【基金項目】本文系2017年山東省社會科學(xué)規(guī)劃研究項目 “測試以及競賽對于英語學(xué)習(xí)的反撥作用研究”研究成果之一。（一般項目 項目編號：17CYYZ01）。

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）38-0116-02

1.引言

目前高職英語教學(xué)存在的問題之一便是高職學(xué)生不能有效地把從課本上學(xué)到的知識運用到實際的交流中，學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)動機缺乏，批判性思維能力有待提高。如何在英語教學(xué)中有效地提高學(xué)生的批判性思維能力成為了當(dāng)下高職英語教師面臨的一個嚴(yán)峻考驗。

高職學(xué)生的批判性思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望和運用已有知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。而大學(xué)英語競賽旨在考察學(xué)生是否掌握基本語言知識，能否運用所學(xué)解決實際的交流問題，除了關(guān)注語言表達的得體性之外，更加地關(guān)注內(nèi)容的思想性、論點的合理性、論據(jù)的可靠性、論證過程的邏輯性等，為培養(yǎng)和展現(xiàn)學(xué)生的英語技能、語言素養(yǎng)和綜合能力提供了一個很好的平臺。因此，依托大學(xué)英語競賽來提高批判性思維能力是培養(yǎng)高職學(xué)生批判性思維能力的有效途徑之一。

2.高職學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1大賽中反映出來的典型問題

大學(xué)生英語競賽，如高職英語口語技能大賽、寫作大賽、演講比賽等，都是高職學(xué)生展現(xiàn)英語水平及自我風(fēng)采的實戰(zhàn)平臺。比賽中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的選手，但也反映出了一些問題。

第一，條理欠佳，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性不夠。有些參賽選手無法有效地領(lǐng)會所給信息，靈活運用所學(xué)知識組織語言進行闡述。論述自己觀點時，構(gòu)思不清晰，語言不條理；聽取對方論證時，無法迅速識別邏輯漏洞，進行有效反駁。

第二，論證單薄，戰(zhàn)略靈活性不夠。有些參賽選手只知道反復(fù)陳述自己的觀點，不會對所給信息進行全面準(zhǔn)確地辯證思考，制定相對靈活的方案，綜合運用例證、比較、引證等多種方法來進行論證。

第三，破題過淺，立意深度不夠。有些參賽選手未能在有限的時間內(nèi)快速、準(zhǔn)確地對所給信息進行分析和把握，根據(jù)可靠的顯性信息推斷出隱含的潛在信息，進而做出合理的評判。

第四，思維局限，思想開放性不夠。有些參賽選手思維不夠開闊，認(rèn)知不夠成熟，無法敏銳地察覺問題所在，未能做出更多層面的探討，從而無法形成有效的判斷。

2.2教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1）思維空間較小，學(xué)習(xí)自主權(quán)較少。

高職的大學(xué)英語多為公共必修課，往往采用合班教學(xué)，人數(shù)眾多，課時有限，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，大多采用整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生個體思維發(fā)展空間相對較小，自主權(quán)較少，個性化發(fā)展無法全部受到有效的重視。

2）記憶型學(xué)習(xí)為主，批判性思維培養(yǎng)較少。

大部分高職英語課堂還處于傳統(tǒng)的記憶型課堂教學(xué)文化階段，普遍關(guān)注對內(nèi)容的講解、知識的傳授，忽視學(xué)生“認(rèn)知成熟度”的發(fā)展。而當(dāng)前的高職英語測試中，語言知識的識別比重較大，實際應(yīng)用及產(chǎn)出能力比重較小，容易導(dǎo)致學(xué)生形成死記硬背的機械性學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于批判性思維能力的培養(yǎng)。

3）語言技能訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)動機缺乏。

目前大部分的高職英語教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，忽略了對學(xué)生的情感、自信、動機等方面的人文性關(guān)懷。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更多地來自于外部因素，如通過等級考試，為求職做準(zhǔn)備等，致使很多學(xué)生缺乏求知的熱情和刻苦鉆研的探究精神。

3.高職學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)策略

高職英語教學(xué)中，依托大學(xué)英語競賽，可通過以下幾個方面來培養(yǎng)和提高批判性思維能力：

1）豐富競賽內(nèi)容，加大競賽內(nèi)容的思辨性。

競賽的側(cè)重點在哪兒，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重點便在哪里。首先，大學(xué)英語競賽應(yīng)更加注重“思辨性”，充分發(fā)揮其指揮棒（反撥）作用；其次，各類競賽應(yīng)更加注重“實用性”，將語言能力和語言使用場景結(jié)合起來，讓學(xué)生意識到外語的學(xué)習(xí)不僅包括語言知識的積累，也包括語言能力的綜合運用和語言策略的實施，促使學(xué)生在語言習(xí)得的過程中有意識地提高自己的批判性思維能力。

2）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師的批判性思維能力。

競賽成績是對英語教師尤其是指導(dǎo)老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一個間接反映，對教師的批判性思維能力也提出了很高的要求。這就要求高職英語教師應(yīng)及時更新自己的教學(xué)理念，不斷加強自身的批判性思維能力訓(xùn)練；同時，應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)文化，關(guān)注學(xué)生“認(rèn)知成熟度”的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生理性思考，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而在指導(dǎo)過程中實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展和指導(dǎo)學(xué)生同步發(fā)展的完美結(jié)合。

3）夯實語言功底，啟發(fā)學(xué)生多維度思考。

語言功底是批判性思維能力培養(yǎng)的根基。只有語言功底扎實，才有可能用英語順利、深入地進行交流，在此基礎(chǔ)上展開探討；才有可能對同一問題從不同的角度進行全方位地思考。因此，教師應(yīng)在夯實語言功底的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生多維度思考，點燃學(xué)生的求知熱情，鼓勵他們主動探索，提高學(xué)生用英語解決實際問題的綜合能力。

4）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，營造思維型課堂文化。

要想提高學(xué)生的批判性思維能力，應(yīng)適當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)活動。如以日常生活情景為依托開展教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生利用課堂所學(xué)知識解決實際需要，促進高級思維能力的發(fā)展；可通過討論、角色扮演、典型案例等方式，訓(xùn)練學(xué)生從既定情景中進行從內(nèi)容到形式的自由發(fā)揮，擺脫思維固化、僵化；通過即興式寫作、小組接力式寫作等方式來拓展學(xué)生知識的廣度和深度，增強學(xué)生的自主表達意識。

5）改變評估模式，采用多維化的測評方式。

在實際教學(xué)和備賽的過程中，應(yīng)改變“只對結(jié)果進行評估而忽略過程，教師是評估主體而學(xué)生是評估對象”的狀態(tài)，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，采用過程的、多維的、開放的、發(fā)展的評價方式，讓學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力進行反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生批判性思維能力的形成。

4.結(jié)語

從某種程度上來說，高職大學(xué)英語競賽是高職英語教學(xué)的“指揮棒”，在體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)水平、反映高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、反饋高職教師的教學(xué)效果等方面發(fā)揮了重要作用，因此受到了高職院校的高度重視。從各大賽中出現(xiàn)的典型問題及當(dāng)前的高職英語教學(xué)模式可以看出高職學(xué)生的批判性思維能力有待提高。高職院校應(yīng)充分意識到這一點，依托大學(xué)英語競賽，立足于英語教學(xué)實踐，通過加大競賽內(nèi)容的思辨性、提高教師的思辨能力、引導(dǎo)學(xué)生多維度思考、營造新型課堂文化、采用多維化的評價方式等來有效地滲透和培養(yǎng)高職學(xué)生的批判性思維能力。這對他們今后走向社會，更好地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和自我完善具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]牛強.現(xiàn)行高校英語測試中的問題[J].外語教學(xué)與研究，2001，（2）：140-143.