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        非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語寫作課程中批判性思維能力培養(yǎng)

        2016-12-01 12:57:56謝建偉
        考試周刊 2016年89期
        關(guān)鍵詞:批判性思維能力大學(xué)英語寫作

        謝建偉

        摘 要: 批判性思維是人類思維活動(dòng)中最重要的一個(gè)組成部分,應(yīng)該成為大學(xué)教育中不可或缺的一部分,在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)過程中,批判性思維能力的培養(yǎng)存在巨大的提升空間。以背誦、模仿為主要學(xué)習(xí)方式的傳統(tǒng)英語教學(xué)限制了或者根本沒有為批判性思維能力的培養(yǎng)和提升提供肥沃的土壤。本文試圖對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革,以期通過系統(tǒng)訓(xùn)練,使學(xué)生在寫作的各個(gè)過程中做到多反思、勤思考,對信息進(jìn)行加工處理,形成自己的文章,表達(dá)自己的思想,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維能力的提升。

        關(guān)鍵詞: 非英語專業(yè)學(xué)生 大學(xué)英語寫作 批判性思維能力

        引言

        當(dāng)今社會日益強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、創(chuàng)新的價(jià)值,創(chuàng)造、創(chuàng)新所需要的創(chuàng)造力正是來自于批判性思維能力,因而批判性思維能力培養(yǎng)和提升成為當(dāng)今教育的重要內(nèi)容之一。人們普遍認(rèn)為創(chuàng)造和創(chuàng)新似乎都是與自然科學(xué)息息相關(guān)的,然而在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)是不可或缺的。大學(xué)英語教學(xué)中的寫作教學(xué)就是最能夠體現(xiàn)學(xué)生批判性思維的一個(gè)方面。本文旨在通過實(shí)驗(yàn)研究證明在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中批判性思維能力的重要意義,以及經(jīng)過訓(xùn)練批判性思維能力可以得以提升。

        一、批判性思維的發(fā)展與教育

        (一)批判性思維的發(fā)展歷程

        思考是人與生俱來的能力,思考行為是純主觀的,與思考者的知識背景、生活閱歷等因素有關(guān),所以思考具有片面性、盲目性,有時(shí)甚者是扭曲的(Richard Paul and Linda Elder)。他們堅(jiān)信有質(zhì)量地思考會讓我們的人生更具質(zhì)感,所謂有質(zhì)量的思考,就是指思考者要具有批判性思維的能力。

        1910年美國哲學(xué)家約翰·杜威在其著作《我們怎樣思考》一書中首次提出了批判性思維的概念。杜威在書中提到:“反思性思維是根據(jù)信仰或假定的知識背后的依據(jù)及可能的推論來對它們進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)和縝密的思考……如果一提出就馬上被接受,那么我們的思考是非批判性的,反思極少。要將它在頭腦中反復(fù)考慮,進(jìn)行反思,就意味著要搜尋另外的證據(jù),搜尋那些會發(fā)展這個(gè)提議的證據(jù),如我們所說,或支持它,或搜尋把它的錯(cuò)誤揭示出來的新證據(jù)……簡言之,反思性思維就是在進(jìn)一步探究之前延遲判斷?!庇纱丝梢?,批判性思維是要求思考者面對信息或某一結(jié)論時(shí)不是盲從或者武斷拒絕,而是需要加入理性的、有邏輯的分析和思考。

        隨著第一本將批判性思維作為書名的教材——《批判性思維—邏輯和科學(xué)方法導(dǎo)論》的出版,二十世紀(jì)四五十年代的學(xué)者們主要從對批判性思維的評估這一角度出發(fā),比較強(qiáng)調(diào)思考者的技能,因此當(dāng)時(shí)批判性思維的概念略顯寬泛。首先奧舍爾·史密斯提出:“如果我們要找出一個(gè)陳述的意思,并決定是接受還是拒絕它,我們會進(jìn)行思考……我們將這種思考稱為批判性思維?!边M(jìn)而羅伯特·恩尼斯在此基礎(chǔ)上將批判性思維定義為“對陳述的正確評估”,從12個(gè)方面界定批判性思維并對其正確表現(xiàn)列出標(biāo)準(zhǔn)。

        到了二十世紀(jì)的七八十年代,學(xué)者們逐漸將注意力從對思考者技能的評估轉(zhuǎn)向?qū)λ伎颊呤欠窬哂信行运季S的習(xí)慣和態(tài)度的考量,這段時(shí)間也是批判性思維大發(fā)展的階段。

        (二)批判性思維與教育的關(guān)聯(lián)

        杜威從心理學(xué)角度把批判性思維獨(dú)立于其他的心理活動(dòng),為研究深入這一命題研究奠定了基礎(chǔ),其后Glaser在此基礎(chǔ)上提出了知識與技能是批判性思維的重要組成部分,使批判性思維成為可以教學(xué)的內(nèi)容,使批判性思維可以成為定量研究的對象,為后續(xù)的研究和教學(xué)活動(dòng)打下良好的開端和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

        此外,1990年《德爾斐報(bào)告》發(fā)布,這是一份有四十多位專家達(dá)成的共識聲明。據(jù)此報(bào)告,批判性思維的特點(diǎn)是:“有目的的、自律性的判斷,通過這種判斷得到針對他所依據(jù)的那些證據(jù)性、觀念性、方法性、標(biāo)準(zhǔn)性或情境性思考的闡釋、分析、評估、推導(dǎo)以及解釋……”這些專家中包括心理學(xué)家、哲學(xué)家及眾多教育研究者。

        培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是大學(xué)教育的重要組成部分,我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出要培養(yǎng)學(xué)生“用于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。由此我們得出結(jié)論,在教育教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于質(zhì)疑、提出問題,而不是對所有信息全盤接受,不再做反思等再加工。

        (三)批判性思維與大學(xué)英語教學(xué)

        我們的英語教學(xué)中對于批判性思維能力的培養(yǎng)略顯不足,該問題尤其存在于針對非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中。我們的學(xué)生對于英語的接受和學(xué)習(xí)始于模仿和背誦,模仿或者背誦過程中學(xué)生接受知識內(nèi)容,記住具體的事實(shí),或者知識點(diǎn),同時(shí)并不對其內(nèi)容進(jìn)行分析、思考,對于學(xué)生來說就是先接受,無論對與錯(cuò)。因而長久以來學(xué)生沒有養(yǎng)成分析、思考的習(xí)慣,在英語學(xué)習(xí)中主動(dòng)思維的意愿不強(qiáng)。這種思維的惰性所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果尤其會顯現(xiàn)在寫作過程中,面對寫作話題,學(xué)生會顯得無從下手、無話可說,或者根據(jù)標(biāo)題只能淺顯的表述,議論的論點(diǎn)不清晰,論據(jù)說服力差。針對這一現(xiàn)象,本文嘗試對大學(xué)英語寫作課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革。

        二、大學(xué)英語寫作課批判性思維培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究

        (一)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

        本研究實(shí)驗(yàn)對象是我院2015級非英語專業(yè)本科生中的兩個(gè)教學(xué)班,總?cè)藬?shù)65人,實(shí)驗(yàn)時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期,研究采用定性分析和定量分析的方法對實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

        實(shí)驗(yàn)首先采用問卷調(diào)查和訪談的方式了解實(shí)驗(yàn)對象對寫作的認(rèn)知,包括寫作的過程、寫作的方法和寫作中的難點(diǎn),通過數(shù)據(jù)分析和判斷學(xué)生在寫作過程中是否存在批判性思維的過程。根據(jù)以上結(jié)論制定相應(yīng)的寫作教學(xué)課堂設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次對學(xué)生進(jìn)行訪談,采用定性分析法對比實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù),以檢驗(yàn)在寫作過程中學(xué)生的批判性思維能力是否有所提高。

        (二)實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施

        我院在新生入學(xué)后進(jìn)行大學(xué)英語分級測試,根據(jù)測試結(jié)果將所有學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次,即快班和慢班。本實(shí)驗(yàn)中的65名2015級非英語專業(yè)本科生來自B層的兩個(gè)教學(xué)班。

        實(shí)驗(yàn)首先給實(shí)驗(yàn)對象布置了課上寫作任務(wù),30分鐘之內(nèi)寫出一篇150字左右的作文,教師在這30分之內(nèi)對學(xué)生的寫作狀態(tài)進(jìn)行觀察并做記錄。教師的觀察記錄顯示,70%的學(xué)生能夠在短暫思考后開始下筆,寫作段落基本完成一半的時(shí)候,50%的學(xué)生會中斷寫作,發(fā)生“寫不下去”(訪談階段的學(xué)生原話)的現(xiàn)象,只有15%的學(xué)生能夠順暢地完成整篇文章。

        隨后教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評改,評改過程中忽略拼寫、語法等語言問題,評改重點(diǎn)是觀察作文的篇章結(jié)構(gòu)、邏輯和語言的豐富程度。評改后,實(shí)驗(yàn)組教師給出了基本的評價(jià):

        1.作文基本采用傳統(tǒng)的三段式結(jié)構(gòu)。

        2.文章邏輯不夠緊密,論點(diǎn)之間相關(guān)度不高。

        3.語言使用不豐富,表述淺顯,簡單句的羅列現(xiàn)象普遍。

        從以上評改結(jié)果實(shí)驗(yàn)組基本得出結(jié)論是學(xué)生在寫作過程中應(yīng)試痕跡嚴(yán)重,寫作過程中思維凌亂,沒有做到系統(tǒng)地、邏輯地組織語言表達(dá)思想。

        隨后實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)選擇了在寫作過程觀察記錄中顯示能夠順暢完成寫作任務(wù)的學(xué)生5人、下筆難的學(xué)生5人、曾中斷寫作但能從容下筆的學(xué)生5人進(jìn)行訪談,訪談的結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了實(shí)驗(yàn)組最初的判斷。學(xué)生拿到題目后會在頭腦中搜索一些與標(biāo)題中心詞相關(guān)的信息,然后將這些信息羅列出來,用學(xué)生自己的話說就是“想到什么就寫什么”,中間中斷寫作是因?yàn)椤靶畔⒉粔?,想不到什么了就寫不下去了”,最后“能在?guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定字?jǐn)?shù)就行了,沒有時(shí)間修改”。由此可見,在學(xué)生寫作過程中完全沒有批判性思維的過程。

        針對以上結(jié)論,且根據(jù)我院沒有專門設(shè)置大學(xué)英語寫作課的實(shí)際狀況,實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)出以下寫作教學(xué)方式:一是讀寫結(jié)合。多元化閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的分析和思考,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于問為什么,養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。二是改變課堂授課方式。改變學(xué)生聽為主,充斥記憶、背誦的傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法,課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng),增加提問、討論、辯論的內(nèi)容,讓學(xué)生積極參與課堂、參與思考。三是改進(jìn)寫作步驟。教師示范如何寫出邏輯合理、結(jié)構(gòu)緊湊的作文。讓學(xué)生知道不是看到題目就下筆,而是先將相關(guān)資料從頭腦中調(diào)動(dòng)出來,合理布局,使邏輯順暢之后再開始寫作。四是改進(jìn)寫作評改方法,增加學(xué)生互評。在互評過程中,學(xué)生一方面可以看到別人的語言錯(cuò)誤點(diǎn),在今后自己寫作過程中很好地避免,更重要的是學(xué)生間思想和觀念的交流。對評改對象的觀點(diǎn)和思想可以進(jìn)行復(fù)議或者駁斥,很好地提高學(xué)生的思辨能力。五是改變一稿到底的寫作模式。在教師評改或?qū)W生互評前學(xué)生要先對自己的作文進(jìn)行自評,然后根據(jù)教師評改或者學(xué)生互評進(jìn)行第三稿寫作。

        (三)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論

        經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué),在實(shí)驗(yàn)尾聲階段,實(shí)驗(yàn)組再次給實(shí)驗(yàn)對象布置限時(shí)寫作任務(wù),同實(shí)驗(yàn)之初,同樣對寫作過程進(jìn)行觀察并做觀察記錄。觀察記錄顯示,30分鐘任務(wù)時(shí)間內(nèi)65名實(shí)驗(yàn)對象拿到寫作題目后都進(jìn)行了五六分鐘的思考,該過程中學(xué)生在稿紙上進(jìn)行關(guān)鍵詞羅列,并組織安排關(guān)鍵詞順序。90%的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了寫作任務(wù)。隨后實(shí)驗(yàn)組教師對65篇文章進(jìn)行背靠背式評改。評改結(jié)果顯示:所有學(xué)生還是依然習(xí)慣于三段式文章結(jié)構(gòu)安排,作文論據(jù)相關(guān)性程度提高,語言使用比實(shí)驗(yàn)之初略顯豐富,60%的學(xué)生能夠正確使用復(fù)雜句和復(fù)合句。在評改過程中,實(shí)驗(yàn)組成員普遍認(rèn)為學(xué)生在整個(gè)寫作過程中批判性思維能力有所提升,作文中所顯現(xiàn)的論據(jù)不再是人云亦云的籠統(tǒng)觀點(diǎn),很明顯是學(xué)生思考后的觀點(diǎn)。在隨后的實(shí)驗(yàn)對象訪談過程中,學(xué)生也提到了在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過后對英語寫作的改觀,甚者是對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同的態(tài)度,不再一味地認(rèn)為克服懶惰多記多背可以強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果,更重要的是要克服懶惰的思維方式,在學(xué)習(xí)過程中勤思考,善于發(fā)現(xiàn)問題才能真正學(xué)好英語,英語寫作不再是令他們畏懼的任務(wù)。

        結(jié)語

        批判性思維能力是一種高級的心理過程,其培養(yǎng)和提升是一個(gè)長期且持續(xù)性的過程。本研究顯示,經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和學(xué)生在寫作過程中可以得到該能力的提升。但局限于實(shí)驗(yàn)對象課時(shí)有限,不能進(jìn)行集中的密集性的訓(xùn)練,導(dǎo)致該試驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)對象寫作能力提升有限,批判性思維能力提升有限。在今后的實(shí)踐教學(xué)中,本研究組會尋找更好的方法探究批判性思維與其他課程的結(jié)合點(diǎn)。

        參考文獻(xiàn):

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