英語教學(xué)是大學(xué)課程設(shè)置中的重要科目，是大學(xué)生走入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重點(diǎn)內(nèi)容。英語教學(xué)中要注意的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與批判性思維的培養(yǎng)；要引導(dǎo)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)于中外文化有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)他們積極參與互評(píng)互測，增強(qiáng)合作能力、團(tuán)體意識(shí)。本文即針對(duì)高校英語教學(xué)的相關(guān)問題，旨在為提高學(xué)生批判性思維的能力提出相關(guān)建議，為國家與社會(huì)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型外語人才提供一些有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；批判性思維能力；分析問題能力

目前的高校英語教學(xué)較多的側(cè)重于英語語言與技能的學(xué)習(xí)，日常的主要課程內(nèi)容基本都是聽說讀寫等方面的練習(xí)。其中當(dāng)然也存在對(duì)跨文化交際能力方面的教學(xué)，但不得不說，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)逐漸連為一個(gè)整體，創(chuàng)新型人才才是世界各國真正需要的資源。可見，創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為提高國家綜合國力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是我國高等教育需要直面的重要問題。創(chuàng)新型人才要有極大的好奇心與探索欲望，要有與眾不同的創(chuàng)新意識(shí)，而批判性思維則是這一切的前提與基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維不是一蹴而就的，不是在某一個(gè)階段就能夠達(dá)到某一目標(biāo)的，它需要教師在課程進(jìn)行中不斷地滲透與引導(dǎo)。而且高校英語課程科目中占有較大比重，如果充分利用，對(duì)于大學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)將是非常有益的。就目前對(duì)批判性思維相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)來看，其主要內(nèi)容可分為認(rèn)知技能與情感意向兩方面。前者主要是指學(xué)生看待問題的分析、理解、論證能力等方面；后者則主要是指學(xué)生對(duì)待問題或者權(quán)威敢于質(zhì)疑的勇氣、謙遜堅(jiān)持的品質(zhì)以及多種角度考慮的情商等。作為英語教師，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與課程活動(dòng)時(shí)要注意把握批判性思維的相關(guān)內(nèi)容，注重引導(dǎo)與培養(yǎng)，將批判性思維融入閱讀、寫作、聽力等活動(dòng)中，具體環(huán)節(jié)可從以下方面出發(fā)。

1 鼓勵(lì)學(xué)生多提問，對(duì)中外文化學(xué)會(huì)寬容，敢于質(zhì)疑

對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生解決問題過程的培養(yǎng)，這要求學(xué)生善于觀察，對(duì)某一問題反復(fù)思考，敢于質(zhì)疑，并在不斷探索中找到新觀點(diǎn)、新方法。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生明確到即使是課本教材也不一定是真理，也會(huì)存在其某方面的偏差。而且對(duì)于一部分英語文章，都有作者的獨(dú)特判斷與某一方面的觀點(diǎn)。因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)文章有全面的理解，可以從各個(gè)方面提出問題，作出假設(shè)，在經(jīng)過自己的一番研究論證，從而得到自己的觀點(diǎn)、立場與感悟，英語教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)不應(yīng)僅僅讓學(xué)生以肯定或否定來完成需要他們自己探索而得出結(jié)論的問題，而要通過層層引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問、質(zhì)疑，并得出令人信服的結(jié)論。除此之外，教師可從整篇文章出發(fā)，而不僅僅是從某一句或者某一段，否則這很容易斷章取義，而失去文章想要表達(dá)真正的含義。對(duì)于英語文章的虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，教師首先應(yīng)有自己的判斷，同時(shí)給予學(xué)生一定的空間來懷疑與提問，并通過師生的一同探討來得到新的結(jié)論。

2 增加設(shè)計(jì)討論與辯論等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生分析與解決問題的能力

創(chuàng)新英語教學(xué)形式將有利于增加課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過分組討論或者組織辯論的形式可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)話題深入思考，多角度理解，且學(xué)生們?cè)诓粩嗟亟涣髋c互動(dòng)中一同分析與解決問題不僅提高了他們解決問題的能力，還增強(qiáng)了他們的集體意識(shí)。教師可以在教學(xué)活動(dòng)前根據(jù)教材內(nèi)容與課程目標(biāo)為學(xué)生們選定一個(gè)話題，組織他們根據(jù)話題進(jìn)行相關(guān)討論或辯論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在不斷的論證中找到最佳答案。

3 在英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生參與互評(píng)互學(xué)模式

英語寫作是英語教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，也是困擾很多學(xué)生學(xué)習(xí)的一大問題。有效采取同伴互評(píng)的方式有益于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，通過對(duì)同伴作文的閱讀及修改來發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，并學(xué)習(xí)對(duì)方的寫作優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)自己的評(píng)判與寫作能力。同伴互評(píng)的方式是學(xué)生之間較為容易接受的一種評(píng)價(jià)方式，參與的積極性也較高。他們會(huì)以更為嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、批判的眼光來對(duì)待每一份同伴的作文，從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等方面來宏觀分析文章的合理性與銜接的恰當(dāng)性?？傊?，他們更容易從中發(fā)現(xiàn)同伴作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了批判性思維能力。從微觀來說，學(xué)生之中的作文常常會(huì)存在語法、拼寫、用詞上的錯(cuò)誤且常常被忽視，即使進(jìn)行修改也往往檢查不出來。而通過同伴互評(píng)這種方式則可以使他們更易發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。不僅如此，學(xué)生們也能夠積極主動(dòng)的參與到同伴互評(píng)模式中，他們以批判性的角度來對(duì)待其他學(xué)生的作文，從中發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們進(jìn)行改正，密切了學(xué)生之間的交流與合作。事實(shí)證明，同伴互評(píng)進(jìn)行寫作教學(xué)評(píng)判，是有益于學(xué)生批判性思維發(fā)展的，是有益于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的。

4 小結(jié)

綜上所述，批判性思維能力是有益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。單獨(dú)的課程或者訓(xùn)練模式是難以完成對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)的，因此，需要高校與教育人員將批判性思維能力的訓(xùn)練融入課程教學(xué)中，使二者有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中提高學(xué)生的批判性思維能力，增強(qiáng)他們的探索欲望與創(chuàng)新思維。英語教師作為與學(xué)生直接溝通的教學(xué)組織者，要為學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們敢于提問、勇于質(zhì)疑、積極參與討論活動(dòng)，在不斷分析、解決、論證問題的過程中提高批判思維能力。有效利用同伴互評(píng)模式，提高學(xué)生的交流、評(píng)判與合作能力，使學(xué)生能夠在一個(gè)健康向上、公正平等、和諧有趣的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為一個(gè)具有批判性思維能力的有益于社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

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作者簡介

李洪俊（1980-），女，現(xiàn)為中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院外國語學(xué)院教師。研究方向?yàn)橛⒄Z翻譯與教學(xué)。

作者單位

中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院 河北省保定市 071000