王旭糯

摘 要：批判性思維是推動未來社會前進的主要動力。批判性思維能力是幫助學生過上健康精神生活、提高學習質(zhì)量和工作效率的思想工具，它可以通過后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)獲得。

關(guān)鍵詞：角色扮演；學思結(jié)合；體驗行動

批判性思維能力，是人類應(yīng)該具有的基本能力，是我們應(yīng)對生活中各種錯覺、欺騙、迷信的唯一保證。所謂批判，是對已有的各種觀點，接受之前必須進行審查和質(zhì)疑，通過批判來了解它們是否符合事實。他認為人們在受教育的過程中應(yīng)該自由地發(fā)表自己的觀點，通過自己的努力尋找相關(guān)的證據(jù)，面對偏見堅持己見。因此，批判性思維有利于培養(yǎng)學生樹立深思熟慮的思考態(tài)度，尤其是理智的懷疑和反思態(tài)度，其核心精神在于：求真、公正、開放、反思，其根本特征是“大膽質(zhì)疑，謹慎斷言”?？梢姡l(fā)展學生批判性思維能力，在現(xiàn)代課堂教學中應(yīng)受到高度的重視。

筆者經(jīng)過長期的觀察和教學實踐發(fā)現(xiàn)，目前初中學生在批判性思維能力方面存在很多缺失：思考既不自由也不嚴密，既不寬廣也不細致。既不自主又不客觀，缺乏求真、認真和反思的精神?！皩W習過程類似于盲從過程，不能融會貫通、舉一反三。推理能力訓(xùn)練不足，思考是直覺和直觀的……”如何在教育教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力，是當前中國教育者必須面對的挑戰(zhàn)。

課程改革和思想品德課的課程標準也明確規(guī)定了要培養(yǎng)良好的現(xiàn)代公民。從本課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排看，設(shè)置了三大主題：“成長中的我”“我與他人和集體”“我與國家和社會”，這同樣非常適

合培養(yǎng)學生批判性思維能力。當今社會變化萬千，價值多元，資訊泛濫，尤其需要具備良好的批判性思維能力，才能辨別真?zhèn)?，澄清是非，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。從教學方法和策略來看，思想品德課程最不適合使用灌輸法，一味地觀念植入和價值灌輸，是很難收到良好的教育教學效果。所以應(yīng)該是教師大膽放手，改變以往的接受式學習模式，讓學生自己對所傳達的觀點進行審查和質(zhì)疑，對事實進行客觀求證。所以，本文僅就發(fā)展學生批判性思維能力的教學策略談點做法與體會。

一、角色扮演，多元視角，以求共識

現(xiàn)實中很多事件，常常涉及很多不同人群，每個人群都會有不同的利益訴求。于是，對同樣一件事，不同的人群往往從各自的利益出發(fā)，表達各自的訴求和觀點。因此，教師可以充分利用這類事件，讓學生扮演不同的社會角色，發(fā)表自己的觀點，從而使學生學會從不同視角看待同一事件，審視、辨視不同的觀點，然后引導(dǎo)學生進行探詢、澄清、辯論、解釋，在互相質(zhì)疑的過程中，澄清自己觀點的正誤，該修正的修正，該彌補的彌補，以求得共識。如筆者教授九年級環(huán)境保護基本國策，就結(jié)合當時的生活實際（2013年11月以來杭州的空氣質(zhì)量重度污染居多），專門開設(shè)了“大家說霧霾”。課的最后環(huán)節(jié)安排了“治霾行動”。教師的引言是：我們每個人既是霧霾的受害者，也是霧霾的制造者，所以面對十面“霾伏”，該由全社會來承擔責任。要求全班分組探討“治霾行動”。由全班同學自由組成政府、企業(yè)、老百姓三方，討論如何治霾，然后由三方代表分別陳述觀點。

課堂實錄：

政府代表1：盡快制定治霾的相關(guān)法律、法規(guī)，明確政府、相關(guān)企業(yè)及全社會的責任。

政府代表2：建議征收環(huán)境保護稅，對破壞、污染環(huán)境的企業(yè)加大懲罰力度。

政府代表3：對環(huán)境污染大的企業(yè)必要時應(yīng)整頓、外遷，甚至強制停產(chǎn)。

企業(yè)代表1：政府要治霾光靠懲罰顯然不夠，對于肯花大價錢進行科技減排的企業(yè)應(yīng)給予大大的獎勵和各種稅收的優(yōu)惠政策。

企業(yè)代表2：政府要對我們的企業(yè)進行整頓，我們愿意接受。但要求我們外遷或停產(chǎn)，我們不能接受。雖然我們對當?shù)赜幸欢ǖ奈廴?，但每年我們都是市里的納稅大戶。如果要停產(chǎn)，我們這么多的員工怎么辦？政府要幫我們想辦法。

企業(yè)代表3：作為中小企業(yè)，規(guī)模小、資金少，要繳的稅卻越來越多，利潤薄之又薄，處境很艱難。在節(jié)能減排的設(shè)備購買上，希望政府給予一定的資助。

老百姓1：政府一定要狠下決心，加大懲罰，尤其是嚴懲那些污染大、亂排放的企業(yè)。

老百姓2：生存環(huán)境越來越惡劣，人類疾病越來越多，政府必須要關(guān)停一批企業(yè)。

老百姓3：政府真的要關(guān)停一些企業(yè)，那我的工作沒了，年紀大了再找工作很困難。

霧霾要治理，這是共識。但怎樣治理，各利益相關(guān)方就不一定能達成一致認識，政府、企業(yè)、普通老百姓都會有自己的看法。如果教師采用講授法，讓學生去記憶那些怎么做的知識，很難讓學生真正理解治霾的意義和做法，他們也不會去真正地轉(zhuǎn)化為行為。教育如果只停留在說教上，學生都能說出一大堆道德知識，卻不會付諸行動。一方面是因為我們的教學停留在讓學生對道德知識的機械記憶層面，而不是讓學生去進行道德思考與行動；另一方面是道德要求脫離學生實際能力。治霾，學生能做什么？總不能讓學生參與污染企業(yè)搬遷吧，總不能讓學生天天上街去監(jiān)督汽車尾氣排放吧。那么，按照學生的實際能力，他們能為治霾做些什么？這些問題，如果教師不進行深入思考，或者不引導(dǎo)學生進行深入思考，學生恐怕很難將學到的知識付之行動。還有一點就是情境，脫離具體情境的道德要求，那也只能是空洞、籠統(tǒng)的。

二、學思結(jié)合，價值澄清，深化認識

學思結(jié)合是指教師列舉事實或案例，引起學生思考，然后運用澄清、延伸、證實、比較、綜合等探究技巧，不斷地將學習內(nèi)容引向深入，甚至誘發(fā)思維沖突、價值沖突，讓學生在思考、討論之中審視自己的價值觀。如，八年級下冊《與友同行》，筆者呈現(xiàn)了這樣的案例：小冬和小寧是好朋友。小冬學習成績很好，而小寧的成績總不能令人滿意。小冬在小寧的請求下經(jīng)常幫助小寧復(fù)習功課、解答疑問，有時很晚才能回家，常常沒有時間完成自己的功課。為此，小冬的媽媽很著急，小冬也覺得很為難。思考：小冬該怎么辦？

教師扮演小冬媽，一學生扮演小冬。

課堂實錄：

小冬媽：小冬，小寧這樣的朋友還是不要與他來往了。

小冬：為什么？

小冬媽：朋友之間應(yīng)該是互相幫助的。你和小寧，總是你在幫他，他給了你什么？期中考試又到了，自己復(fù)習都忙不過來，你還去幫他！媽不同意你這么做，應(yīng)該多與成績好的同學來往。

小冬：媽，小寧成績不太好，但為人不錯。上次我身體不舒服吐了，他二話沒說又是幫忙清理臟東西，又是給我倒熱開水，還陪我去醫(yī)務(wù)室。交朋友不能以成績好壞為標準。

小冬媽：你沒必要這么一直幫助他！

小冬：朋友之間不能這么計較。

小冬媽：你不計較，但我們家長很擔心。你是去考重點高中的人，與成績好的同學交往才會進步更大，而不是與他！

小冬：他怎么了？難道成績差就連朋友都沒有資格交？！

小冬媽：……

然后教師引導(dǎo)學生進一步思考：（1）什么是朋友？小冬對“朋友”的理解正確嗎？（2）怎樣與朋友相處？小冬的做法，你們怎么看？學生發(fā)表了自己的看法，教師緊緊抓住學生的回答，積極探詢，將內(nèi)容引向深入。通過探詢、澄清，及時反饋、鼓勵、自由表達等技巧，讓教學變得越發(fā)深入和有效，從而達到價值觀澄清。價值澄清不是要發(fā)展學生特定的價值觀，而是幫助學生辨識自己已有的價值觀，以便他們可以決定是否保持這樣的價值觀并且如何讓行為表現(xiàn)與價值觀更一致。為此，我常常配以價值排序練習，以幫助學生澄清其價值觀的順序。如本課，我就編排了下列一組排序練習（按你認為重要性進行排序）：

1.朋友

2.自己的學業(yè)成績

3.健康

4.有智慧

5.有好的外表

排序并讓學生說明理由，旨在幫助學生認識其背后的價值觀，以達到深化認識之目的。深化認識，還可以采用“句子完成法”。如本課我設(shè)計了以下兩個句子：

朋友是……

與友同行，需要……

句子完成法，沒有標準答案，但有助于深化認識，強化觀念。

三、創(chuàng)設(shè)情境，問題解決，體驗行動

創(chuàng)設(shè)情境，這里主要指創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把需要學習的內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于各種各樣生動具體的情境中，就容易引起學生的認知沖突，激起學生強烈的學習愿望，從而使學生把注意、記憶、思維凝聚在一起，積極主動地投入到探索性的學習活動中去。問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過恰當?shù)那榫常岢鰡栴}，使教學內(nèi)容具有新奇性。因此，思想品德教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)與學生生活緊密相聯(lián)的問題情境，這對于提高學生批判性思維能力是十分有益的。

問題解決教學模式，有下列步驟：

1.呈現(xiàn)問題

2.了解問題

（1）探討問題的內(nèi)涵

（2）表現(xiàn)問題

（3）提出方法

（4）決定方法（澄清、預(yù)估后果、選擇）

（5）練習（認識情境、角色扮演）

（6）結(jié)論（評估角色行為，評估方法、結(jié)論）

遵循上述步驟和理念，筆者在教授八年級下冊《把握青春 把握情感》是這樣呈現(xiàn)問題的：

課堂實錄（一）：

教師：說說中學生不能戀愛的N個理由。

學生甲：戀愛需要消費，成本太大。女朋友生日要送禮物，陪女朋友看電影、逛街，都需要錢。

教師：那么是不是我們以后就因成本太大而不談戀愛了？

（學生很快就進入了自己的沉思）

學生甲：那倒不是。等我長大了，賺錢了，再談戀愛。

課堂實錄（二）：

教師：中學生戀愛不是普遍的，而是集中在極個別同學身上。是什么原因？

（學生很認真地思考，紛紛議論）

學生乙：對異性有好感。

教師：青春期產(chǎn)生對異性的好感，這種情況正常嗎？

學生乙：正常。

教師：那你對異性同學有好感嗎？

學生乙：也有一點。

課堂實錄（三）：

異性同學之間如何正常交往。

教師：收到過男生的小紙條嗎？

學生丙：沒有。

教師：假如今天有位男生遞紙條給你，約你放學后去西湖邊，有要事商談，你考慮去不？

（學生有議論聲，認為不去的聲音越來越響，顯然占有優(yōu)勢）

學生丙：我會考慮去的。不過，去之前我會給我媽打個電話。

教師：為什么？

學生丙：我媽對這類事情比較敏感。

教師：你媽會同意你去嗎？

學生丙：跟她講明情況，自己班的同學，不是那種意思，她應(yīng)該會同意的。

教師：那就讓我來做一回你媽！現(xiàn)在我在電話的這頭，你在電話的那頭。

學生丙：媽，有件事要跟您說一下，放學后班里有位男生約我在西湖邊等，說有要緊事。

教師：那你去嗎？

學生丙：我考慮去的。

教師：不行！有什么事不能在學校里說清楚，非要跑到西湖邊。別去理他！

學生丙：那不太禮貌吧，大家都是同學。

教師：如果你去了，被別的同學看到你倆單獨在一起，別人會怎么想？

學生丙：……

以上緊緊圍繞著問題呈現(xiàn)、問題解決及結(jié)果評估三個環(huán)節(jié)展開教學。

事實上，有意義的學習總是在一定的情境中實現(xiàn)的，脫離具體情境的學習往往會導(dǎo)致機械記憶和被動接受。因此，在設(shè)計課堂提問時，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題呈現(xiàn)的情境，使學生在問題情境中產(chǎn)生認知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望。而問題解決教學特別適用于處理人際問題或會有價值觀念沖突的教學目標，它在發(fā)展學生問題解決能力的同時，亦看成其適當?shù)纳鐣袨椤?/p>

參考文獻：

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[2]翟晉玉.教育呼喚批判性思維[J].中國教師報，2015：275.

[3]趙國忠.讓教師愛上教學[M].南京大學出版社，2012：124.

編輯 溫雪蓮