林華蓉

【摘要】愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇纱丝梢?jiàn)，提出問(wèn)題對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都是非常重要的。因此，教師應(yīng)努力在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，促使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。教學(xué)時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的各種不同的心理反映，采取不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生心理 問(wèn)題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0256-01

一、保守心理

這一類學(xué)生大多數(shù)性格內(nèi)向，對(duì)教師提出的問(wèn)題，不愿舉手回答，同樣有問(wèn)題也不愛(ài)提。他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏激情，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)，久而久之，只當(dāng)觀眾的學(xué)法就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。因此，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)、提問(wèn)意識(shí)至關(guān)重要。教學(xué)中，對(duì)待這類學(xué)生不可采取強(qiáng)硬的方式，要著重激勵(lì)、鼓舞，除講清課堂提問(wèn)的作用、意義外，還可通過(guò)表?yè)P(yáng)、加分、命名等行之有效的措施來(lái)培養(yǎng)他們的激情，尤其是用學(xué)生的姓名命名某種問(wèn)題的提法，對(duì)激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言效果甚佳。例如，學(xué)完《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，讓同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難，平時(shí)較少提問(wèn)題的舒萍同學(xué)小心地、試探地舉起了手，我一發(fā)現(xiàn)，趕緊讓她來(lái)提問(wèn)題，她根據(jù)課文內(nèi)容的描述，聯(lián)想當(dāng)時(shí)的環(huán)境提出了：“我”埋伏在邱少云身邊不遠(yuǎn)的地方，為什么邱少云身上著火了，火卻沒(méi)有蔓延到“我”身上？我覺(jué)得她這一問(wèn)題是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考觀察后而提出來(lái)的，首先給予了充分的肯定，并讓同學(xué)們討論后各抒已見(jiàn)。隨后，我又鄭重宣布：因?yàn)檫@根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境實(shí)際提問(wèn)題方法是舒萍先提出來(lái)的，就叫“舒萍聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法”。舒萍同學(xué)感覺(jué)到自己提的問(wèn)題有價(jià)值又聽(tīng)到師生的贊揚(yáng)，露出自信的笑容，從而增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)。

二、自棄心理

這一部分學(xué)生多數(shù)是學(xué)困生，思維遲鈍，注意力容易轉(zhuǎn)移，他們對(duì)老師提出的問(wèn)題，不知思考，表情發(fā)呆。他們?cè)谡n堂中問(wèn)的少，語(yǔ)言表達(dá)能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。對(duì)待這類學(xué)生，應(yīng)優(yōu)先提問(wèn)，有意識(shí)地提一些容易回答的問(wèn)題，特別是課前幾分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課講過(guò)的內(nèi)容，可以多叫這類學(xué)生，講過(guò)的題目他們會(huì)回答的機(jī)率更高，得到肯定后會(huì)更有信心。在小組討論時(shí)，讓小組長(zhǎng)多讓其發(fā)表意見(jiàn)，提出不理解的問(wèn)題，在大家的幫助下解決。這樣讓他們積極參與學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)起主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)，思維得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，信心足了，就會(huì)主動(dòng)地去思考問(wèn)題，提出問(wèn)題了。

三、表現(xiàn)心理

有些學(xué)生，雖然思維敏捷，提出問(wèn)題，回答問(wèn)題積極性高，但由于他們具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝，急于表現(xiàn)自己的心理，往往欠思考，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，就急著舉手提問(wèn)題，怕機(jī)會(huì)讓人搶先了。有時(shí)他們還故意借助肢體言行來(lái)引起老師對(duì)他們的注意，盼著老師讓他說(shuō)，以達(dá)到表現(xiàn)自己的目的。雖說(shuō)必須保護(hù)兒童的天性，但有時(shí)提出的問(wèn)題較偏，沒(méi)有起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。教學(xué)時(shí)，對(duì)待有這種心理狀態(tài)的學(xué)生，既不能完成附和，也不能置之不理，更不能亂加指責(zé)、挖苦、取笑。當(dāng)其提出的問(wèn)題欠妥時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的情況，靈活對(duì)待。可用一句幽默的話語(yǔ)回答了事；可引到與之相關(guān)的別的問(wèn)題上；可讓其課后與老師個(gè)別交談等，同時(shí)善意地指出其由于沒(méi)有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所提問(wèn)題較沒(méi)有價(jià)值，使他們朝全面細(xì)致的思考問(wèn)題方面改進(jìn)，培養(yǎng)他們提問(wèn)題的能力。

四、進(jìn)取心理

這種心理的學(xué)生思維敏捷，課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能積極思考，課前、課中、課后都能提出一些較有針對(duì)性的有價(jià)值的問(wèn)題。提問(wèn)題的意識(shí)較強(qiáng)，但老師的引導(dǎo)如果不到位，可能反倒會(huì)把他們的積極性給挫傷了。對(duì)待這類心理的學(xué)生，課前提出的問(wèn)題，可讓他們帶著問(wèn)題學(xué)；課中提出的問(wèn)題，解決不了的可小組討論，師生共同解決；學(xué)后能解決的，讓他用自己的話概括，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)有所得，問(wèn)有所獲；課后提的問(wèn)題，可引導(dǎo)他們查閱課外資料，進(jìn)行更深一層的學(xué)習(xí)，從而由課內(nèi)延伸到課外。在這樣耐心的培養(yǎng)下，學(xué)生的思維不斷得到開(kāi)拓，會(huì)更加樂(lè)意思考問(wèn)題，提出問(wèn)題。

古語(yǔ)云：學(xué)起于思，思起于疑。如果沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不可能有求知的欲望和要求，教學(xué)就不可能產(chǎn)生任何真正的實(shí)效。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑。如能抓住學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)效果會(huì)更好。