郭爽 孟男

摘 要 本文研究不限制具體的學(xué)科概念，是從宏觀角度上針對中學(xué)生、中學(xué)知識的特征指出中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)中的存在的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及過程的問題，并以此為依據(jù)，提出了創(chuàng)設(shè)難題情境，好奇萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新教學(xué)載體，新穎引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；挖掘生活內(nèi)容，熟悉導(dǎo)入學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮主體功能，自主養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)興趣 好奇心 多媒體生活化 學(xué)生主體性

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.066

Abstract This study does not limit the specific concept of the subject. It points out the characteristics of the middle school students and the knowledge of middle school students from the macroscopic point of view. It points out the problems related to the teaching objectives， content， methods and process of the middle school students' interest in learning. Based on this， this paper proposes create difficult situations， curiosity and interest in learning； innovative teaching carriers， novelty to stimulate learning interest； mining of life content， familiar with the introduction of learning interests； playing the main function， self-cultivation of learning interest improvement methods.

Keywords learning interest； curiosity； multimedia life； student subjectivity

0 引言

興趣是好奇心和求知的開始，它可有效地促進(jìn)人類智慧的萌發(fā)與知識水平的提升，處于成長期的中學(xué)生更是如此。一方面，中學(xué)生年齡多在12～18歲之間，愛玩的天性還未完全釋放，同時心智還不成熟，自主學(xué)習(xí)能力、自制能力等方面都尚未成熟，這是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要原因。中學(xué)生知識的儲備量并不豐富，在面臨外在世界的誘惑時，辨別是非的能力并不足夠，這也導(dǎo)致中學(xué)生很容易沉迷于電子游戲、社交等較為輕松的網(wǎng)絡(luò)生活，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成較為困難。另一方面，中學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識有其自身特點。中學(xué)知識的理論性更強，更加抽象難懂，對中學(xué)生的理解能力要求更高，僅僅依靠記憶只會讓中學(xué)生感到枯燥無味，體味不到學(xué)習(xí)的快樂；同時中學(xué)知識與小學(xué)知識相比，更像是另起爐灶，連貫性不足，知識銜接方面不是很融洽，尤其是高中知識，其覆蓋面更廣，邏輯性更強，難以調(diào)動起中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也很難在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果難以理想。因此需要研究中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)存在的問題和改進(jìn)策略。

1 中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)存在的問題

認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣的重要作用及中學(xué)生、中學(xué)知識特征后，筆者將探究在中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)過程中存在的問題，并將這一問題從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程四個方面進(jìn)行歸納，最后對癥下藥，提出可行的解決策略。

1.1 教學(xué)目標(biāo)：興趣培養(yǎng)缺失

中學(xué)教育在我國很多地區(qū)都被定位為升學(xué)教育，是典型的應(yīng)試教育?；谶@一現(xiàn)狀，很少有學(xué)校會對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，中學(xué)生接受教育并不是因為興趣所在，多是被迫性、被強制學(xué)習(xí)，這樣產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是短暫的。應(yīng)試教育體制下最大的弊端便是學(xué)習(xí)的強制性，學(xué)習(xí)內(nèi)容、手段及方式等皆不是由學(xué)生可以選擇的，這種教學(xué)方式的潛在功能之一就是無法將學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為中學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)之一。中學(xué)教育對學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的不重視和原本的家庭啟蒙教育中“不讓孩子輸在起跑線”的心理使得現(xiàn)代中學(xué)生從小并沒有被專門化地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快，很多學(xué)生基本的學(xué)習(xí)生活無法適應(yīng)，如果此時再沒有專門的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，必然導(dǎo)致很多中學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，導(dǎo)致中學(xué)教育的失敗。

1.2 教學(xué)方式：“照本宣科”

根據(jù)上文提到的中學(xué)知識的特點，中學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，更應(yīng)該采用多樣化的形式與方式使學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)熱情，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)習(xí)效果。而縱觀國內(nèi)中學(xué)教師的教學(xué)方式，多數(shù)教師以教材作為教學(xué)的全部內(nèi)容，沒有擴展與引申，對知識的講授是以單純的書本講解為基礎(chǔ)，本就枯燥乏味的中學(xué)知識在中學(xué)教師照本宣科的講解中更是讓中學(xué)生昏昏欲睡，對學(xué)習(xí)提不起半分興趣照本宣科的授課方式，使學(xué)生對中學(xué)知識只知其然，不知其所以然。這種教學(xué)方式無法提升中學(xué)生的理解欣賞能力，思考能力也無從提升。這也導(dǎo)致中學(xué)生對學(xué)習(xí)無興趣，中學(xué)教學(xué)更應(yīng)該以提高學(xué)生的理解鑒賞能力為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過感悟、琢磨、推敲等方式來提高理解、賞析、思考能力。

1.3 教學(xué)內(nèi)容：重理論輕實踐

中學(xué)老師的教學(xué)內(nèi)容特點是與其“照本宣科”的教學(xué)方式緊密聯(lián)系在一起的，重視理論輕視實踐的教學(xué)注定中學(xué)教學(xué)內(nèi)容無法真正引起中學(xué)生的共鳴，是走不進(jìn)他們的心底的。比如在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，老師多重視化學(xué)方程式的記憶與習(xí)題應(yīng)用，學(xué)生往往在幾個十分相似的化學(xué)式中難以分辨，經(jīng)常出錯，老師卻完全忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自己動手操作能力，讓他們從試驗中學(xué)習(xí)到豐富法化學(xué)知識。重理論輕實踐的教學(xué)內(nèi)容無法使中學(xué)生從死記硬背中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)興趣的不足必然導(dǎo)致教學(xué)效果收效甚微。

1.4 教學(xué)過程：學(xué)生主體性的缺失

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，無論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是從教學(xué)結(jié)構(gòu)上來看，中學(xué)教學(xué)的整個過程非常單調(diào)，手段陳舊。盡管近些年來，素質(zhì)教育的聲音越來越響，但這種單一過時的教學(xué)方式并沒有得到徹底的改變，學(xué)生在課堂上依然處于被動接受的地位，仍然是課堂教學(xué)的客體對象。老師作為課堂教學(xué)主體的地位并沒有發(fā)生改變，學(xué)生的主體地位并沒有得到體現(xiàn)。課堂很大程度上依然是老師的“一言堂”，是老師的一家之言起到?jīng)Q定作用，老師一根粉筆教到底，一堂課灌輸?shù)降椎默F(xiàn)象依舊屢見不鮮。中學(xué)生在課堂上的自主性、主體性沒有得到發(fā)揮，因此，如何提高中學(xué)課堂的吸引力，激發(fā)中學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，挖掘現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其成為中學(xué)課堂的主體，成為一個具體而實際的問題。

2 中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的改進(jìn)策略

關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略也應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、方式、內(nèi)容及過程幾個方面來論述，教學(xué)目標(biāo)的確立更多的需要制度機制的努力，本文筆者將這四個方面的問題主要從教師角度提出優(yōu)化策略，因此會忽略教學(xué)目標(biāo)層面的建議，主要從教學(xué)的方式、內(nèi)容及過程中尋找解決問題的著手點。

2.1 創(chuàng)設(shè)難題情境，好奇萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的源起于好奇心的萌發(fā)，教師在教學(xué)過程中想方設(shè)法引起中學(xué)生的好奇心是增加中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，其中讓學(xué)生自己去解決難題，提高其思考能力不失為一個有效的方法。中學(xué)生處于成長的關(guān)鍵時期，對難題的自我破解有一定的熱情，中學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，通過提出問題讓學(xué)生自己去尋找答案，一方面可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，另一方面可以通過設(shè)置懸念的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，尋找學(xué)生的興趣點。在中學(xué)教學(xué)中，實行適當(dāng)分組教學(xué)，創(chuàng)設(shè)難題情境，在中學(xué)生團隊協(xié)作的任務(wù)中設(shè)置懸念，吸引中學(xué)生自覺主動地走進(jìn)課堂，使他們成為探求難題答案的主力軍，能夠使中學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進(jìn)而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)載體，新穎引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)中學(xué)“照本宣科”的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者主張創(chuàng)新教學(xué)載體，主張教學(xué)方式由傳統(tǒng)的書本教學(xué)轉(zhuǎn)向思維導(dǎo)圖教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、實驗教學(xué)法等新的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代社會突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。教師可以在中學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種新情境，利用多媒體等進(jìn)行教學(xué)，尤其是電影、音樂、劇本等豐富多樣的方式，轉(zhuǎn)變固有的課堂教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使中學(xué)生從多媒體中感受到知識的魅力所在。多媒體教學(xué)不單單是書本知識的枯燥講授，更重要的是它可以通過影片、圖畫、聲音等方式充分調(diào)動中學(xué)生的感性認(rèn)識，將學(xué)生的注意力集中起來，將單純的言語描述以直觀的語言交流形式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生營造出了鮮活的語言環(huán)境。多媒體教學(xué)時教師教學(xué)技能的拓展，同時也利用其新穎性引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將通過視覺和聽覺的雙重沖擊，加深對知識本身的理解，是提高學(xué)習(xí)興趣的重要載體。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，利用多媒體將新的創(chuàng)意、事物、形式或角度融入課堂教學(xué)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松的氛圍中體驗學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提高課堂效率。

2.3 挖掘生活內(nèi)容，熟悉導(dǎo)入學(xué)習(xí)興趣

增加中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另外一個有效的方法是改變他們對學(xué)習(xí)、知識的認(rèn)識，發(fā)掘中學(xué)知識生活化功能，將抽象、難懂與理論性較強的中學(xué)知識與生活的意義相結(jié)合，更新教學(xué)內(nèi)容，讓中學(xué)生看到知識與生活的關(guān)系，進(jìn)而更深刻地理解知識，運用知識充實生活。教師在開展課堂教學(xué)的過程中，將書本知識化抽象為具體，多舉生活中的事例說明知識的應(yīng)用范圍，同時引入真實的生活情境，讓學(xué)生自己去感悟、去理解中學(xué)知識的學(xué)習(xí)意義，讓課堂氛圍活起來，同時要鼓勵、組織學(xué)生在日常生活中挖掘知識點，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使他們在輕松活潑的課堂氛圍中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而愿意主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。中學(xué)知識富有生活哲理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要善于總結(jié)經(jīng)驗，豐富課堂內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生活潑好動、樂于動手的心理特征，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，寓教于樂。

2.4 發(fā)揮主體功能，自主養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)教學(xué)一定要改變以往教學(xué)中的主體客體觀念，將“教師——學(xué)生”的雙主體觀深入貫徹到中學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與個體成長、成才的過程中來。在選修課程的設(shè)置上一定要突出強調(diào)中學(xué)生自主選擇與發(fā)展的價值觀，讓他們以興趣為導(dǎo)向選擇自己喜歡的課程；在教學(xué)評價上，要突出能力考查的評價機制，展示學(xué)生的個性化與青春氣息；在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生，增強中學(xué)生的自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是提升學(xué)習(xí)興趣的重要步驟。增強中學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)生的主體功能不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給他們提供了一個充分展示自己青春活力與張揚個性的舞臺，滿足了中學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理特點，有利于豐富他們的課外活動與精神生活，真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育。

在蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議中，其中就有提到“對知識產(chǎn)生興趣的第一個源泉是教師對上課時要講內(nèi)容的態(tài)度”。筆者在本文中提到的四條建議歸根結(jié)底也是對教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧的一個要求與提升，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最根本的還是要求教師提升自我知識水平與修養(yǎng)，總結(jié)經(jīng)驗，更新教學(xué)理念與手段，從一個更高的層面把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，而非被動的知識接受者，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而提高課堂質(zhì)量。只有這樣，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才會有動力，學(xué)習(xí)效果才會有明顯改進(jìn)。

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